•В педагогике существует неоднозначное определение метода:
- способ обучения
- это множество объединенных принципов, на которых основаны частные способы обучения (определенные методические направления)
•Методическое направление – это группа методов, имеющих общие взгляды
•Говорить о применении того или иного метода в обучении можно тогда, когда происходит постоянное повторение одних и тех же способов обучения.
•Понятие «методическое направление» шире понятия «метод»
•Одно методическое направление объединяет несколько методов
•В рамках проблемного методического направления находятся методы:
- исследовательские,
- поисковые,
- дискуссионные методы,
- метод проектов
- К активным методам относятся (согласно классификации В. Я. Ляудиса):
•методы программированного обучения
•проблемного обучения
•интерактивного (коммуникационного) обучения.
•Традиционно формы обучения в вузе направлены преимущественно на теоретическую и практическую подготовку и завершаются традиционными формами контроля
•к формам обучения, направленным на теоретическую подготовку, относятся:
– лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, конференция и т.п.
•соответственно к формам, предназначенным для практической подготовки традиционно относятся:
–практическое занятие, курсовое проектирование, дипломное проектирование и все виды практик.
•Формы контроля разнообразны и многочисленны, применяются и отбираются в зависимости от специфики специальности/направления и педагогических задач:
–контрольная работа, индивидуальное собеседование, коллоквиум,
–зачет, переводные и семестровые экзамены,
–защита курсового проекта, квалификационные испытания, государственные экзамены, защита дипломного проекта, комплексный экзамен по специальности.
•Активные методы обучения позволяют активизировать образовательный процесс, подтолкнуть студента к творческому участию в нем
Задача активных методов обучения заключается в создании условий для развития и саморазвития личности студента с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.
•Активные методы обучения делятся на две группы
–Первая – является развитием традиционных форм, сюда входят:
•проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практики, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п.
•Они подразумевают самостоятельную деятельность студента и наличие проблемы
НО!
•эти формы работы отдалены от реальной ситуации или ее модели.
•Вторая группа объединяет имитационные методы:
–игровые и неигровые
–К игровым относятся деловые игры, дебаты, симуляции и др.
–Игры могут быть имитационные, организационно-деятельные, деловые
•Организационно-деятельные игры направлены на решение сложных задач, для решения которых необходимо объединение усилий нескольких специалистов
•Имитационные игры характеризуются решением какой-то конкретной ситуации
•К неигровым – метод кейсов, методы контрастивной лингвистики, имитационные упражнения и т.д.
Активные методы:
Объяснительно-иллюстративный метод (задача педагога - объяснить несколько методов, чтобы заставить учениика думать творчески).
Репродуктивный (неоднократное повторение полученных знаний).
Частично-поисковы метод (препод ставит задачу, обучающиеся последовательно выполняя шаги, приходят к решению задачи).
Эвристический метод (логическое мышление в ходе которого учащийся должен найти доп. информ., чтобы решить задачу).
•При алгоритмизированном обучении преподавателем или студентом предпринимается попытка построить / выявить алгоритм содержания или обучения и выразить в виде последовательности шагов / программы деятельности студента/преподавателя
•Существует два подхода к алгоритмизации обучения:
–студент осуществляет свою деятельность пошагово, в соответствии с известной ему программой решения задачи (предписание, инструкция). В данном случае творческая составляющая в деятельности студента практически отсутствует
–поиск решения задачи самим студентом. В процессе обучения эти два вида могут совмещаться.
•Основная задача метода – научить студента различать содержательную и операциональную составляющие осваиваемых знаний и овладеть типовым способом решения задач
•Также студент должен научиться выделять ориентировочные основы в процессе освоения мыслительных операций, что повышает эффективность обучения.
•Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения:
–кейс-технология на основе бумажных носителей (сопровождающаяся тьютором),
–телевизионно-спутниковая (дорогая со слабой обратной связью)
– интернет-обучение, или сетевая технология
•Современное дистанционное образование - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием современных информационных технологий: спутниковой связи, компьютерных телекоммуникаций, национального и кабельного телевидения, мультимедиа обучающих систем и др.
•Дистанционное обучение позволяет улучшить условия реализации конституционного права гражданина на получение образования.
•Высшим уровнем педагогической деятельности признается педагогическое проектирование.
•Уровень технологической компетентности определяет не только владение совокупностью методов и технологий обучения, но и демонстрирует уровень педагогического проектирования, к которому предъявляется ряд требований
• Проектирование должно быть целесообразным, творческим, технологичным, оптимальным, продуктивным
