Моделирование опорных схем причинно-следственных связей. Функции природоведческих схем
Изучая окружающий мир, младшие школьники должны грамотно и четко выражать свои мысли, выделять из всего объема полученной информации самое главное и закреплять это в долговременной памяти. Решение данной задачи способствует составление и использование на уроках окружающего мира схем, чертежей, опорных графических конспектов и другого упрощенного наглядного материала.
Любой иллюстративный материал несет в себе какой-то элемент абстракции. Схема – наиболее доступная форма абстракции для младших школьников. Именно схематическое изображение позволяет выделить из всех признаков предмета существенные, продемонстрировать структуру формируемого понятия, вскрыть основные связи и отношения в изучаемых объектах, направление и результат природных процессов. Методика работы различная: конструирование схем, соединение отдельных блоков схемы связующим стрелками с объяснением связей, составление рассказов, иллюстрация схемы своими наблюдениями и пр. В 1 и 2 классах целесообразно использовать лаконичный рисунок, так как за словом дети не всегда видят образ.
Функции природоведческих схем:
- схемы помогают из единичных закономерностей выделить общие, позволяющие легко объяснить причины сложных природных явлений (например, различный угол падения солнечных лучей в зависимости от широты местности: полярные, умеренные широты, экватор);
- включение схемы в условие проблемной задачи позволяет не только зримо ощутить характер задания, но и определить направление его решений (например, выявление природных условий, необходимых для произрастания растений)
свет
↓
тепло → растение ← воздух
↑
питание
- конструирование схем помогает выделить важнейшие связующие звенья среди компонентов неживой природы, а также цепи единства неживого и живого в окружающем мире (например, изменения объектов неживой природы с приходом осени)
Солнце ниже → дни короче
↓ ↓
п о х о л о д а н и е
↓ ↓ ↓
почва водоемы дождь
замерзает остывают сменяется
и замерзают снегом
схемы способствуют выявлению важнейших экологических механизмов адаптации живых организмов к изменению среды (например, выяснение особенностей зимовки зверей)
з и м а
↓ ↓
пушистая шерсть ← морозы снег → изменение окраски
↓ ↓
нет корма
↓ ↓ ↓
спячка использование поиск
запасов корма
Составление опорных графических конспектов с учащимися при изучении природоведческого материала
При составлении с детьми опорных графических конспектов необходимо учитывать, что знаки должны быть просты для воспроизведения, использование слов - минимально. Конспект должен быть компактным и информативным. Каждый ребенок должен участвовать в «рождении» конспекта, подбирать символы, распределение стрелок и пр. Такая работа вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует познавательный интерес учеников и развивает их логическое и творческое мышление. По данным графическим конспектам учащимся легче составить связный рассказ, дать сравнительную характеристику объектов природы.
Например, учитель И.В. Егорова составила вместе со своими учениками опорные графические конспекты по теме «Полезные ископаемые». В левом столбце конспекта указаны свойства ископаемого: 1 – агрегатное состояние, 2 – цвет, 3 – горючесть, 4 – особые свойства. В правом – применение, а под названием полезного ископаемого схематично изображается способ его добычи.
В конспекте «Жизненные формы растений» указаны внешний вид растений: травяные растения, кустарнички, кустарники, деревья, продолжительность жизни, наличие ствола (стволиков), размеры (высота) стебля.
Конспект «Растения» по теме из программы А.А. Плешакова включает символы: 1 - наличие подземного корня, 2 - наличие стебля, 3 - наличие листьев, 4 – наличие цветков, 5 – наличие плодов, 6 – среда обитания (водная, суша, увлажненные места суши).
Представляет значительный интерес работа по составлению опорного графического конспекта по теме «Разнообразие животных». При изучении данного материала возникают трудности с запоминанием отличительных особенностей классов животных. В предлагаемом конспекте символами обозначены: внешний вид, 1 - среда обитания (водная, воздушная, наземная), 2 – органы дыхания (жабры или легкие), 3 – покров тела (чешуя, шерсть, перо, голая кожа, у насекомых – хитиновый покров), 4 – способ размножения (откладывание икринок, яиц, рождение детенышей), 5 – примеры животных.
Знакомство детей с природными зонами России предусматривает усвоение большого объема учебного материала о климате, растительном и животном мире каждой зоны. Необходимо осознать последовательность расположения природных зон, закономерность их постепенной смены, уметь их сравнивать между собой. Здесь также помогут опорные графические конспекты по каждой зоне. Например, конспект по Арктике указывает при характеристике климата на: 1 – температура ниже нуля, 2 – преобладающие осадки (снег), 3 – теплый период короткий (один месяц), а холодный период – длительный, 4 – почва покрыта толстым слоем снега. У растений отмечаются особенности: 1 – преобладание цветковых растений, 2 – небольшое видовое разнообразие, 3 – малые размеры, 4 – яркие цветы, чтобы не сливаться со снегом, 5 – приуроченность растений к воде у берегов Арктики. Символы животного мира обозначают: 1 – малое видовое разнообразие, 2 – теплокровные животные (млекопитающие и птицы) больших размеров, так как, чем крупнее тело, тем легче сохранить тепло, 3 – окраска белая или темная (маскировка под снег или скалы), 4 – имеются виды, обитающие в воде.
Аналогично можно охарактеризовать природные условия зоны пустынь, используя графический конспект.
