Воспитательная работа в системе доп.образования детей. (8.02.2017)
1. Особенности воспитания в системе доп. образования детей
2. Составляющие воспитательной деятельности в УДО
Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности.
Воспитание - многофакторный процесс, т.к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды общественных организаций, СМИ, средств искусства, социально-экономических условий жизни.
Воспитание - отношение субъекта к окружающему миру.
Доп. образование детей и его воспитательную составляющую нельзя рассматривать, как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и других образовательных учреждениях разных уровней и типов.
Доп. образование не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
Доп. образование детей, как особая образовательная сфера, имеет собственное приоритетное направление и содержание воспитательной работы с детьми.
Направления воспитательного процесса в системе доп.образования:
1) профессиональное воспитание
2) социальное воспитание
Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование составляющих поведение ребенка:
1) этика и эстетика выполнения работы и представление ее результатов
2) культура организации своей деятельности
3) уважительное отношение к профессиональной деятельности других
4) адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результаты
5) знание и выполнение профессионально-этических норм
6) понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры
7) корпоративная (коллективная) ответственность
Социальное воспитание включает в себя формирование составляющих поведения ребенка:
1) коллективная ответственность
2) умение взаимодействовать с другими членами коллектива
3) толерантность
4) активность и желание участвовать в делах детского коллектива
5) стремление к самореализации социально-адекватными способами
6) соблюдение нравственно-эстетических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида)
Названные позиции носят общий характер, т.е. могут рассматриваться, как критерий воспитанности и требуют конкретизации для каждого детского объединения, т.е. доработки параметров воспитанности с учетом специфики его деятельности.
Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику или мониторинг воспитанности учеников детского объединения доп. образования.
Составляющие воспитательной деятельности детского объединения доп. образования:
1) индивидуальная работа с каждым обучающимся
2) формирование детского коллектива
Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении (15.02.2017)
Персональное взаимодействие педагога с ребенком является обязательным условием успешности образовательного процесса.
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:
1) помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе;
2) выявляет и развивает потенциальные способности и возможности обучающихся;
3) формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
4) способствуют удовлетворению его потребностей в самоутверждении и признании, создает каждому ситуацию успеха;
5) развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выступления и т.д.);
6) формируют у обучающегося адекватность в оценке и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;
7) создает условия для развития творческих способностей обучающегося.
Педагогу необходимо отслеживать орг. вопросы:
1) регулярность посещений ребенком занятий;
2) активность ребенком в учебном процессе и в неучебных мероприятиях и отношении ребенка с другими детьми.
Главное, в ходе индивидуальной работы с ребенком, каждому педагогу анализировать результаты процесса профессионального и социального воспитания.
Методика работы с детским коллективом
Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе доп.образования имеются все необходимые объективные условия:
1) вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;
2) выбор вида деятельности педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;
3) содержание и формы работы детского объединения могут при необходимости варьироваться;
4) все участники творческого объединения занимаются одной, интересной для всех, деятельностью.
Педагог доп.образования как руководитель детского коллектива - это:
1) профессионал, который является для ребенка образцом, выбранным им в виде творческой деятельности;
2) педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;
3) воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;
4) лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива, в условиях доп.образования детей, педагог может через:
1) создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;
2) создание ситуации успеха для каждого члена объединения, чтобы научить маленького ребенка самоутверждаться в среде сверстников социально-адекватным способом;
3) использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, примеряя на себя разные социальные роли;
4) создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.
Приемы формирования детского коллектива:
1) организация знакомства с использованием игры, во время которой, в условиях ДОД, каждый может рассказать о себе;
2) разработка вместе с обучающимися правил поведения и взаимодействия в детском объединении, оформленные либо в уставе детского объединения, либо в кодексе члена детского объединения;
3) продумать способы передачи информации;
4) соблюдение ритуала приема члена детского объединения, в ходе которого новичку могут вручить членский билет, значок и т.д.;
5) выборы актива;
6) на первом орг.собрании продумать о введении временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения;
7) продумать о проведении различных форм внеучебных мероприятий (ДР коллектива и т.д.);
8) продумать традиции коллектива;
9) положение об активе коллектива.
Принципы, методы, средства воспитания детей в системе ДОД.
1. Принципы воспитания в УДОД
2. Особенности методов и средств воспитания
Принципы воспитания - основные требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, содержание, организацию и проведение воспитательной работы.
Принципы воспитания - основные положения, определяющие организационные нормы, методы и приемы, а так же средства воспитательной работы.
Форма - организация образовательного процесса или его части.
В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания:
1. Принципы связи воспитания с жизнью, с социокультурной средой.
В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития и отвечать его потребностям.
2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.
В соответствии с этим принципом, в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержания и средства.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активность воспитанников).
В соответствии с этим принципом, педагог, при организации воспитательного процесса, должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но сохранять при этом руководящие позиции.
4. Принцип гуманизма, уважения и личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему.
В соответствии с этим принципом, воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви и доброжелательности.
5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка.
В соответствии с этим принципом, при организации воспитательного процесса, педагог должен внушать ребенку веру в собственные силы, в стремление быть лучше.
6. Принцип воспитания в коллективе через коллектив.
В соответствии с этим принципом, воспитание в группе, в процессе общения, должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Для реализации этого принципа педагог необходимо знать типичные возрастные особенности обучающихся, а так же индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.
8. Принцип единства действий и требований к ребенку в семье, образовательном учреждении, социуме.
В соответствии с этим принципом, педагогу необходимо установить контакт с семьей и договориться о согласованных действиях.
Что касается социума, то здесь педагогу можно порекомендовать, с одной стороны, максимально использовать возможности того региона, где расположено образовательное учреждение, с другой стороны, в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (максимально обсуждать поведение на улице и т.д.).
Методы воспитания
Методы воспитания - способы взаимодействии педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотиваций ребенка, его сознания и приемов поведения.
Существует много классификаций методов воспитания. В классической классификации (Макаренко) выделяются 3 группы методов:
1. Методы формирования общественного сознания (методы убеждения).
Приемы: объяснение, рассказ, беседа, личный пример, разъяснение, инструктаж, диспут.
2. Методы организации деятельности и формирование опыта поведения.
Приемы: приучение, соблюдение режима дня, игра, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение и воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
Приемы: поощрение, наказание.
Средства воспитания - источник формирования личности.
К ним относят:
1) различные виды деятельности (трудовая и т.д.);
2) вещи и предметы;
3) слово;
4) технические средства обучения (ТСО): телевизор, магнитофон, диктофон, фотоаппарат;
5) произведения и явления культуры;
6) природа;
7) конкретные мероприятия.
Методика планирования подготовки проведения занятия в УДОД (22.02.2017)
Учебное занятие в системе УДОД - форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей (развитие способностей), воспитание морально-этических качеств, формирование каких-то знаний.
Учебное занятие в УДОД - инструмент воспитания и развития личности ребенка и этим инструментом педагогу УДОД необходимо владеть.
При подготовке занятия в УДОД педагогу необходимо:
1. Определить направление деятельности на занятии (поставить цель).
2. Определить задачи проведения занятия (не более 3-х задач, должны раскрывать и конкретизировать цель и определять содержание основных этапов занятия; задачи должны быть реально достижимыми).
3. Определить и выбрать тип и структуру занятия с учетом психо-физиологических и возрастных особенностей детей.
4. Составить план проведения занятия (определить основные этапы занятия, их последовательность; время, выделяемое на каждый из этапов, содержание каждого этапа; формы, организующие работу педагога и детей; методы обучения и воспитания).
5. Продумать специфику занятия, логику построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части, определить объем образовательного компонента учебного материала).
6. Продумать дидактические средства и приемы, техническое оснащение объединения (занятия).
На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивает детей на сотрудничество в процессе познавательной деятельности.
На завершающем этапе занятия анализируются все выполненные работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей.
Не маловажным компонентом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности (групповой, индивидуальной и т.д.).
Определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, определяются объем и форма самостоятельной работы с детьми.
Педагогу необходимо помнить о выполнении требований СанПина.
Учебное занятие в системе УДОД
Цель всех занятий:
1) поднять и поддержать у воспитанников интерес к той или иной направленности (деятельности);
2) повысить эффективность обучения;
3) развивать творческий потенциал как педагога, так и детей.
Задачи обучающие, развивающие и воспитательные более конкретны и решаются на конкретном занятии.
Основные требования к современному занятию:
1. Создание мотивации к предстоящей деятельности.
2. Использование различных технологий.
3. Экологичность занятия.
4. Психологическая культура и профессионализм педагога.
Основные принципы обучения:
1. Научность.
2. Природосообразность.
3. Последовательность и систематичность.
4. Доступность.
5. Индивидуальный подход.
6. Заинтересованность детей и их мобильность.
Общие требования к написанию конспекта:
1. Тема, цель, задачи, оборудование, литература (рекомендуемая).
2. Ход занятий:
1) орг.момент;
2) демонстрация образцов заданий, наглядного материала;
3) указание деятельности педагога и детей на каждом этапе;
4) формы и способы общения с детьми;
5) подведение итогов;
6) рефлексия.
Структура различных типов занятий в УДОД:
1. Изучение нового материала и его закрепление.
2. Совершенствование способов действий и знаний
Структурный элемент:
1) постановка проблем и выдача заданий;
2) выполнение воспитанниками заданий и решение задач;
3) анализ ответов и оценка результата;
4) коррекция ошибок;
5) подведение итогов;
6) рефлексия.
3. Контроль и коррекция способов действий и знаний:
1) определение и разъяснение цели занятия;
2) воспроизведение ученикам знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
3) сообщение и содержание заданий, инструктаж его выполнения;
4) самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога;
5) обобщение и оценка выполненной работы.
4. Демонстрация способов действий и знаний:
1) определение и разъяснение цели занятия;
2) установление связи с ранее изученным материалом;
3) инструктаж по выполнению работы;
4) самостоятельная работа детей;
5) оценка результатов.
5. Комбинированное:
1) проверка знаний ранее изученного материала;
2) изложение нового материала;
3) первичное закрепление новых знаний (применение их на практике);
4) подведение итогов;
5) рефлексия.
Формы работы с детьми в УДО (1.03.2017)
1. Дискуссионные формы:
1) диспут;
2) дискуссия;
3) круглый стол;
4) конференция;
5) лекторий.
2. Мероприятия состязательного характера:
1) турнир;
2) конкурс;
3) викторина;
4) КВН;
5) смотр.
3. Творческие формы:
1) праздник;
2) презентация;
3) фестиваль;
4) выставка;
5) устный журнал;
6) концерт;
7) спектакль.
4. Игровые формы:
1) ролевые игры;
2) интеллектуальные игры;
|
Дискуссионные формы |
Мероприятия состязательного характера |
Творческие формы |
Игровые формы |
|
1. Диспут - это публичный спор на научные или общественно-значимые темы, полемика. Главная ценность диспута состоит в том, что в ходе диспута формируется диалектическое мышление школьников, позволяет решать многие пед. задачи: 1) ученики вовлекаются в непринужденный живой разговор, что позволяет избежать формализма в знаниях. 2) дети учатся высказывать свое мнение и обосновывать его. 3) приучаются к диалогу, вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места и задают вопросы, приводят контр. доводы. 4) чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, следовательно, к диспуту надо готовиться. Нуждается в хорошей подготовке: - выбранная проблема должна быть актуальна, понятна детям. - проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы. - проблема должна допускать различные способы решения. - проблема должна соответствовать потребностям и интересам обучающихся. |
1. Турнир - состязание, которое проходит по определенным турам: 1) в первом туре пары разбиваются на группы по рейтингам (сильные, менее сильные), после чего пары составляются по принципу: сильнейший из 1 гр. против сильнейшего из 2 гр. и т.д. 2) в следующих турах все игроки разбиваются по количеству набранных очков/баллов. В каждом туре группы перемешиваются по количеству набранных баллов. |
1. Праздник - мероприятие, посвященное какому-либо торжественному событию. Формы проведения праздника очень разнообразны - от детского утренника до массового шествия.
Этапы подготовки праздника: 1) формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный руководитель, оформитель); 2) создание сценария; 3) определение темы мероприятия; 4) определение задач мероприятия; 5) определение масштаба мероприятия; 6) выбор формы воплощения замысла; 7) подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации); 8) репетиционный период; 9) проведение мероприятия; 10) рефлексия. |
1. Ролевые игры - игра развлекательного назначения, вид драматического представления, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия. Ролевая игра, кроме требований, обязательных для любой игры, предполагает выполнение еще двух требований: 1) в ролевой игре обязательно наличие ее организаторов; 2) в ролевой игре основным механизмом запуска игры является роль - комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять участие в игре.
Ролевые игры служат для: 1) предоставления возможности полноценного общения в досуговом коллективе сверстников; 2) преодоления барьера информационной и психологической замкнутости и отчужденности; 3) формирования социально - психологической компетентности в сфере межличностного общения; 4) реализации активных форм совместной творческой деятельности; 5) развитие навыков взаимной психологической помощи в различных сложных ситуациях.
Ролевые игры, по степени осознания цели участниками, можно разделить на следующие категории: 1) игры, в которых при разборе действия, игроки и организаторы определяют цели игры, это рефлексивный подход. 2) игры, цели которых декларируются заранее в явной или неявной форме.
Этапы подготовки ролевой игры: 1) определение проблемы, выбор ситуации; 2) распределение ролей и обсуждение позиции, вариантов поведения; 3) проигрывание ситуаций с целью нахождения эффективного решения; 4) обсуждение ситуации участниками. |
|
2. Дискуссия - это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важная характеристика дискуссии - аргументированность и демократичность.
Цели: 1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых позволяет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников. 2) формирование у обучающихся культуры речевого общения: - просто и понятно излагать свою точку зрения, - убедительно ее доказывать, - спокойно выслушивать доводы оппонента. Настоящую дискуссию нельзя запланировать заранее в деталях, прорепетировать.
Методика проведения дискуссии: 1) Предварительная подготовка. Задачи: - выбрать тему (м/б предложена учителем, но не навязана им), тема может определяться путем анкетирования или подсказанной жизненной ситуацией. - глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться. - создание инициативной группы по подготовке дискуссии. - подготовка объявления о дискуссии (необходимо указать тему, вопросы, литературу для подготовки, время и место проведения), оформление помещения, выставка книг. 2) Проведение дискуссии. Советы ведущему дискуссию: - перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор и сформулировать цель; - настроить участников на полемический лад, в котором каждый ученик не только не стеснялся высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать; - если будут желающие, не препятствовать их выступлению, но и не принуждать к выступлению. Стараться, чтобы во врем дискуссии царил дух искренности и откровенности. - продумать систему вопросов, которая стимулировала бы активность участников. Надо помнить, что вопрос - это визитная карточка дискуссии. - необходимо использовать приемы, располагающие к дискуссии (неожиданный вопрос; парадокс - своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, иногда даже противоречащее здравому смыслу, в нем всегда присутствует вызов; реплика - краткое возражение, реплика с места, если это позволительно). - умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены достаточно четко. - направлять дискуссию в русло намеченной цели. - не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность самим участникам. - не навязывать готовое решение. - выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора. Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Ведущий не должен прерывать участников спора на полуслове, а так же, не должен говорить много сам. Во время спора он не должен открыто поддерживать какую-либо сторону. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказывать при подведении итогов дискуссии. 3) Подведение итогов.
|
2. Конкурс - соревнование в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию детей, совершенствованию их навыков. В этом заключается главный смысл педагогических программ. Конкурсные программы позволяют: 1) сформировать адекватную самооценку; 2) развить волевые качества; 3) прививать эстетический вкус; 4) самоопределиться в мире увлечений и профессий.
Этапы подготовки конкурса: 1) яркое название, которое может повысить интерес к предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать вновь; 2) формулировка конкурсных заданий; 3) разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в положении о конкурсах.
Виды конкурсных программ зависят от их содержания: 1) экологические конкурсы (направлены на расширение познаний о природе, природопользовании, на привлечение вниманий к проблемам сохранения и развитий растительного и животного миров); 2) развлекательные конкурсы (поле чудес, сто к одному и т.д.); 3) шоу-конкурсы (ученик года, мисс школы, конкурс красоты); 4) конкурсы-викторины: тематические, театрализованные, интеллектуальные (Что? Где? Когда? Умники и умницы) 5) конкурсы, в которых сочетается и познавательность, и развлекательность, и творчество (джентельмен шоу, хозяюшка). |
2. Презентация - представление общественности чего-то нового с определенными целями
Виды презентаций: 1) презентация проектов Цель: информирование людей о каком-либо проекте, определение отношения к нему; поиск лиц, заинтересованных в поддержке проекта. Этот вид презентации наиболее требователен к форме подачи, содержанию и подготовке, т.к. предполагает убеждение аудитории в необходимости осуществления проектов. 2) презентация-отчет Цель: представить определенной узкой группе результаты работы. Эта презентация менее требовательна к выполнению правил к подготовке, м/б спонтанной, если все необходимые данные содержатся в полном порядке. 3) презентация плана будущих работ - аналогична предыдущему виду, только объектом выступают будущие работы Цель: информирование определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных работ для критического их анализа и, в случае необходимости, изменения. |
2. Интеллектуальные игры - индивидуальная или, чаще, коллективное выполнение заданий, требующих применение продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры являются инструментом воспитания личности ребенка и умения сотрудничать, они объединяют в себе черты игровой, познавательно-учебной деятельности: развивает теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификация, анализ, синтез и т.д.). При проведении интеллектуальных игр с подростками хорошо использовать вопросы, затрагивающие нравственную сферу. Все интеллектуальные игры можно разделить на элементарные составные: 1) обстоятельства, признаки, свойства, разновидность игр, в которых об искомом объекте сообщается последовательно, все более конкретные сведения. Чем раньше команда разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков получает. Этот вид игр является средством развития мышления, если в них содержится не явный, но четкий алгоритм поиска правильного решения (умники и умницы); 2) вопрос-ответ - интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос (ЧГК, брейнринг). В любой форме интеллектуальной игры принципиально важны хорошие вопросы, умение точно формулировать ответ зависит от точно сформулированного вопроса. 3) игра в ассоциации - в основе игры лежит ассоциативное мышление, игра относится к творческим интеллектуальным играм. Данная игра способствует: - увеличению скорости и продуктивности мыслительного процесса; - образование крепких смысловых связей между понятиями; - развитию памяти, воображения, интуиции; - лучшему восприятию, пониманию, запоминанию информации; - развитию творческих способностей; - расширению активного словаря.
|
|
3. Круглый стол - это форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке; совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. |
3. Викторина - вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из разных областей знания.
Этапы викторины: 1) выбор темы; 2) подбор литературы, игровых материалов; 3) определение состава команд (не более 10 чел, 7-8) и выбор капитана; 4) проведение викторины, состоящей из нескольких этапов (каждому ученику задается 1 вопрос от команды соперников); 5) подведение итогов и объявление команды-победителя. |
3. Фестиваль - массовое празднество, показ достижений профессионального и самодеятельного художественного творчества. Цели и задачи: 1) создание среды для творческого профессионального общения детей; 2) выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей; 3) приобщение юных зрителей к искусству музыкального театра, развитие эстетических качеств и творческих способностей.
Жанры фестиваля: 1) музыкальный: - бардовской песни; - детской хоровой музыки; - политической песни; 2) театральный: - самодеятельные творчества; - фольклорный фестиваль;
Этапы подготовки фестиваля: 1) создание инициативной группы или орг.комитета по проведению; 2) определение цели, задач, темы, идеи; 3) разработка положения о фестивале; 4) написание сценария; 5) подбор будущих участников и работа с ними; 6) подбор ведущих; 7) формирование жюри; 8) покупка призов для награждения участников; 9) оформление места проведения; 10) репетиционно - постановочный процесс; 11) подготовка художественных номеров, выступление творческих коллективов; 12) подбор и запись музыкального сопровождения. Завершается подготовительная работы генеральной репетицией. После фестиваля необходимо провести анализ и обсуждение.
Положение о проведении фестиваля может включать в себя: 1) название (тему) фестиваля; 2) цель и порядок его проведения; 3) сроки и условия проведения; 4) количественный и качественный состав участников, репертуар или задание. 5) критерии оценки результатов; 6) состав жюри; 7) определение видов наград победителям. |
|
|
4. Конференция - это собрание, совещание представителей для обсуждения и решения каких-либо вопросов.
Этапы проведения конференции: 1) Подготовительная работа: - определение темы, - оповещение о сроках проведения, - составление программы, плана конференции, - работа с литературой и другими информационными источниками, - проведение индивидуальных и групповых консультаций для участников конференции. 2) Проведение конференции (1,5 - 2 часа) 3) Подведение итогов (резюмируем) |
4. КВН - юмористическая игра, в которой команды разных коллективов соревнуются в юмористических заданиях, импровизированных заданиях на определенную тему, разыгрывание заранее заготовленных сцен.
Этапы КВН: 1) формирование творческой группы (декоратор, сценарист, режиссер, музыкальный руководитель); 2) выбор основной темы и в соответствии с ней определение конкурсных заданий (визитная карточка, разминка, конкурс капитанов, музыкальный конкурс и д/з); 3) подбор ведущего с учетом специфики мероприятия; 4) проведение репетиций, предварительный просмотр выступления команд, оказание методической и музыкально-оформительской помощи командам; 5) реклама (подготовка билетов, СМИ, афиши); 6) проведение и подведение итогов. |
4. Выставка - посвящается результатам детского творчества в области труда, изодеятельности, краеведческих и туристических походов. Большое значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. Определение темы, содержания выставки - решающий момент во всем процессе ее создания. Темы для выставок школьники могут черпать из повседневной жизни, спортивной жизни, из общественно-политических событий. Выставки активизируют интеллектуальную деятельность обучающихся: не просто содержат некую информацию, но и предоставляют возможность детям изучить доп.литературу. |
|
|
5. Лекторий - продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика проведения лекториев согласовывается с задачами и планами воспитательной работы. Организация работы лектория включает в себя: выбор тем, подбор лекторов, разработку лекций, оповещение слушателей, подготовку технических и наглядных средств, мультимедийного обеспечения и места проведения мероприятия. Выбор темы лекций определяется событиями в жизни региона, страны или актуальными задачами воспитания детей. Тематика лекций составляется обычно на весь период работы лектория и время их проведения ориентировано определяется на 3-6 мес. вперед. С темой лекций организаторы лектория знакомят каждого выступающего за 1-2 мес. до выступления.
|
5. Смотр - публичный показ достижений и результатов какой-либо общественно-полезной деятельности коллективов, групп и отдельных людей с последующей оценкой достигнутого уровня и награждением победителей. Смотр - активизация клубной жизни и самодеятельных коллективов, придание творчества, нового импульса отдельным мастерам и исполнителям. Проведение смотров часто связано с множеством концертных выступлений, передвижными и стационарными выставками, широким освещением достижений коллектива, групп и отдельных исполнителей (в печати, на радио и ТВ). В период смотров может проводиться запись в кружки, студии, секции и подобные объединения. Оживляется культурно-осветительная работа в целом.
Виды смотров: 1) смотр духовных оркестров; 2) смотр народных театров; 3) смотр цирковых коллективов; 4) смотры инструментальных ансамблей; 5) смотры ИЗО, любительских фильмов, мультфильмов, художественных фотографий; 6) в сфере научно-технического творчества устраиваются смотры научно-технического мастерства (смотры самодеятельной техники, смотры судовых и авиационных моделей). |
5. Устный журнал - интересная форма проведения внеклассных внеурочных занятий. Короткие доступные научные сообщения чередуются диалогом основных ведущих журналов и литературно-музыкальными номерами. Широко используется наглядность, соответствующим образом оформляется сцена, используются иллюстрации, обозначающие страницы журналов, короткие фрагменты научных художественных документальных фильмов. Для отдельных номеров готовятся соответствующие костюмы. Устный журнал целесообразно сопровождать слайд.презентациями.
|
|
|
|
|
6. Концерт - публичное исполнение музыкальных произведений эстрадных и других номеров по определенной заранее составленной программе. Основу концерта составляют номера.
В зависимости от содержания, структуры и характера различают виды концертов: 1) дивертисментные; 2) тематические; 3) театрализованные; 4) отчетные.
Дивертисментные - из музыкальных номеров различных жанров. Они, как правило, не имеют сюжетного построения. Тематические - посвящаются праздникам, юбилейным датам. Театрализованный - разновидность тематического концерта, в котором номера различных музыкальных жанров соединяются в единое целое. Данный вид посвящается значимым датам. Они могут быть частью торжественного заседания, либо завершением смотров художественной самодеятельности, праздников музыки, музыкальных фестивалей. Помимо темы имеет четкую сюжетную линию.
Структура: 1) пролог (вводная часть); 2) основная часть программы, состоящая из эпизодов и театральных номеров; 3) финал. |
|
|
|
|
7. Спектакль - произведение сценического искусства.
3 этапа подготовки: 1) выбор проблемы (важно, чтобы участники проекта были не только знакомы с обстановкой в целом или классе, где дается представление, но и точно знали контингент зрителей); 2) разработка сценария (лучше привлекать и самих детей); 3) репетиция отдельных мизансцен и спектакля в целом. |
|
Особенности организации и проведения групповой формы работы
Особенностью проведения занятий является использование групповой формы работы.
Работа ведется в группах постоянного и сменного состава.
Цель групповой работы: активное включение каждого участника в процесс усвоения материала.
Задачи:
1) активизация познавательной деятельности;
2) развитие навыков самостоятельной деятельности;
3) развитие умений успешного общения (слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, выполнять инструкции);
4) совершенствование личностного отношения к классу.
Достоинства и недостатки групповой работы:
+:
1) повышается учебная и познавательная мотивация;
2) снижение уровня тревожности детей, страха оказаться неуспешным, исполнительным в решении каких-то задач;
3) улучшение психологического климата в группе;
4) повышает эффективность усвоения и актуализации знаний.
-:
1) надо научить групповой работе, без навыков групповой работы результат не эффективен;
2) организация групповой работы требует от педагога особых умений, временных затрат;
3) при непродуманном комплектовании групп некоторые дети могут пользоваться результатами труда более сильных;
4) разделение на группы может проходить непросто, даже драматично;
5) могут найтись дети, желающие работать в одиночестве (надо создать для них условие индивидуальной работы).
Принципы групповой работы:
1. Учет уровня образовательных возможностей детей.
2. Учет особенностей состава групп.
3. Составление заданий для совместного поиска решений, т.е. справиться с которым за ограниченное время посильно только в группе.
4. Справедливое распределение ролей между участниками группы.
5. Организация коммуникации в группе.
6. Анализ деятельности. Итог - рефлексия деятельности.
Варианты комплектования групп:
Разделение на группы - важный момент в организации работы. Существует много способов, они могут определить успех дальнейшей работы и результативность.
1) по желанию
Объединение в группы в данном случае происходит по взаимному выбору, объединиться здесь могут по двум вариантам:
- разделитесь по n-человек,
- разделитесь на равные группы.
2) случайным образом
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, никак не взаимодействующие между собой. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к разным условиям и к разным партнерам.
Этот вариант формирования полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству + если у детей сложились доброжелательные отношения между друг другом.
В любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы:
- жребий,
- объединение тех, кто рядом сидит,
- импровизированные фанты,
- использование мозайки.
3) по определенному признаку
Такой признак задается либо педагогом, либо любым участником. Так можно разделиться по первой букве имени (гласн/согласн), время года рождения, по цвету глаз.
Этот способ деления интересен тем, что:
- может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом, либо испытывают неприязнь,
- изначально задает некоторый общий признак, объединяющий участников.
Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе.
4) по выбору лидера
Лидером может быть любой участник либо назначенный педагогом, либо выбранный детьми.
Формирование групп происходит самими лидерами.
Если в коллективе есть аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть болезненной, лучше не использовать этот способ, либо сделать их лидерами.
5) по выбору педагога
Организатор создает группы по некоторому, важному для него, признаку. Решая, тем самым, определенные педагогические задачи. Он может объединить детей с близкими интеллектуальными или физическими возможностями, со схожим темпом работы, а может напротив - создать равные по силе команды.
Причем педагог может объяснить принцип деления, а может уйти от ответа.
Принцип выбора заданий для групповой работы:
1. Задания должны быть такими, чтобы объединить детей для согласованной работы всех членов группы.
Для групповой работы целесообразно использовать:
- задания, требующие выполнения большого объема работы,
- задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом,
- задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей,
- задания, требующие принятие решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.
2. Содержание работы должно быть интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение (может быть физическое), предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
Правила совместной работы:
Детям перед групповой работой целесообразно предложить правила совместной работы, с помощью которых участники могут контролировать себя и провести рефлексию.
1) правило поднятой руки;
2) не перебивать друг друга;
3) с уважением относиться к мнению других;
4) заранее продумать критерии эффективности групповой работы.
Правила поведения организатора во время проведения групповой работы:
1) может контролировать;
2) может организовывать;
3) может оценивать работу учеников;
4) может участвовать в работе группы;
5) может быть членом жюри;
6) может предлагать участникам разные варианты решений;
7) выступать в роли наставника, консультанта, исследователя или источника информации.
Не следует делать организатору:
1) сидеть за столом;
2) воспринимать групповую работу, как передышку, когда можно выйти;
3) уделять свое внимание одной группе, забывая про остальные;
4) исправлять допущенные ошибки в ходе групповой работы, кроме тех случаев, когда участники просят об этом сами;
5) оказывать давление на участников или мешать им высказываться;
6) нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, эту работу должны выполнить сами участники в доброжелательной форме;
7) нельзя давать слишком категоричных оценок, они действуют на участников подавляюще;
8) не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из участников;
9) не следует ходить по аудитории или стоять около участников в начале групповой работы: дети часто стесняются высказываться в присутствии взрослого, но ближе к концу обсуждения, когда все участники разговорились, педагог так же может включиться в работу (слушать обсуждение, вносить коррективы, отвечать на вопросы).
Мониторинг образовательно-воспитательной деятельности в УДО (17.05.2017)
1. Понятие, принципы проведения, основные положения.
2. Общие правила проведения мониторинга.
Педагогическая диагностика и мониторинг необходимы в УДО, особенно при работе с детьми:
1) имеющими отклонения;
2) группы риска, куда входят дети с выраженной педагогической запущенностью;
3) нарушением работоспособности;
4) быстрой утомляемостью;
5) с отставанием в познавательной сфере;
6) с повышенной тревожностью;
7) эмоциональным расстройством;
8) гиперактивные с непредсказуемым поведением;
9) речевым нарушением.
Мониторинг означает наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.
Мониторинг - непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта в сравнении с заданными критериями.
Мониторинг - система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых, явных или косвенных признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом.
Мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мониторинг образовательных результатов можно рассматривать как средство управления деятельностью УДО, позволяющая отслеживать качество образования, осуществлять анализ результативности и эффективности деятельности, корректировку и прогнозирование развития ОУ.
Определение результатов образовательного процесса является необходимым компонентом деятельности каждого педагога.
Среди приоритетных проблем мониторинга в системе доп. образования можно назвать:
1) изучение и оценку целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработку эффективного применения образовательных стандартов;
3) оценку качества учебных пособий дидактических и технических средств;
4) оценку эффективности традиционных и инновационных форм, методов обучения и воспитания;
5) оценку современных пед. технологий обучения и воспитания;
6) создание диагностической службы для получения научной и объективной информации о качестве развития образовательной системы.
Принципы мониторинга:
1. Актуальность, подчинение целям, задачам, стоящими перед пед. коллективом в конкретный период его деятельности.
2. Уважение прав и обязанностей участников мониторинга.
3. Простота и экономичность.
4. Гуманность и чет психических особенностей субъектов мониторинга, обеспечивающий направленность на развитие личности ребенка как основного показателя педагогического взаимодействия в УДО.
5. Принцип соответствия. Критерии результативности должны соответствовать сущности и содержанию всех видов направлений, объективно измерять и оценивать изменения в образовательном процессе.
6. Сравнительно - аналитический подход (анализируем и сравниваем).
Объект мониторинга - образовательная деятельность в УДО.
Предметом мониторинга в УДО могут выступать:
1) сама учебная деятельность ребенка (характеристики, структура);
2) психическое развитие ребенка, формирование новообразований учебной деятельности;
3) развитие общений детского коллектива;
4) деятельность педагога и развитие его личности.
Основные параметры учебных достижений обучающихся:
1. Уровень освоения детьми содержания изучаемой образовательной программы.
2. Устойчивость интереса детей к содержанию образовательной к предлагаемой деятельности и коллективу.
3. Уровень творческой активности детей.
4. Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся.
Мониторинг в УДО неразрывно связан с прогнозом желаемого состояния и результатами - показателями результативности.
В ходе мониторинга, по итогам оценки результатов, осуществляется процесс корректировки целей, содержания и организации образовательного процесса.
Условия эффективности мониторинга:
1. Участие в мониторинге каждого субъекта процесса.
2. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образовательных результатов.
3. Гласность и открытость, управляемость и гибкость мониторингого процесса.
4. Научно - методическая и психологическая поддержка мониторинга.
Этапы проведения мониторинга:
Ежегодный образовательный мониторинг в УДО может проходить в 4 этапа
1. Первичная педагогическая диагностика.
Цель первичной диагностики: определение количества обучающихся, выявление первичных знаний для планирования и корректировки дальнейшей образовательной деятельности непосредственно с данной группой детей.
2. Текущая диагностика по разделам образовательной программы.
В ходе текущей диагностики педагогом может быть заполнена таблица «качественная оценка работы по темам образовательной программы», в которой, на основании разработанных критериев и тестовых заданий, отслеживается уровень компетенции по разделам программы.
3. Промежуточная диагностика.
Проводится в середине сроков освоения программы с целью выявления уровня развития детей, динамики их развития и дальнейшей корректировки программы.
4. Диагностика достижений за учебный год.
Итоговая диагностика проводится, как правило, в конце освоения программы (учебного года).
Цель: выявление уровня развития способностей детей, их личностных качеств и установление соответствия полученных результатов и прогнозируемым результатам образовательной программы.
Для определения уровня освоения определенной предметной области, степени основных компетенций, педагогам УДО предлагается диагностическая карта, содержащая показатели, критерии и степень выраженности оцениваемого качества, а также методы диагностики.
Нормативная база:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Образовательные программы УДО;
- Устав учреждения;
- Положения «О мониторинге качества образовательной деятельности» и «Об итоговой аттестации воспитанников детского объединения Центра детского творчества».
Цель педагогического мониторинга: непрерывное отслеживание состояния образовательного процесса, прогнозирование развития педагогических систем.
Педагогическая диагностика - специфический вид педагогической деятельности, динамическая система взаимодействия экспериментаторов и испытуемых, содержание которых составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника.
Диагностика и мониторинг (отличие в параметрах).
1.Диагностика
- ЗУНы (уровень усвоения программы, статические наблюдения)
Контроль РЕЗУЛЬТАТА
2. Мониторинг
- Процесс отслеживания в динамике (систематическая и регулярная процедура сбора информации, экспертизы и оценки)
Контроль ПРОЦЕССА
Структура мониторинга:
1) объект;
2) сбор информации;
3) обработка и анализ результатов;
4) оценка информации;
5) принятие решения.
Процедура проведения мониторинга:
1) определение цели;
2) обозначение критериев;
3) подбор методов;
4) анализ информации;
5) проектирование работы с детьми.
Методы проведения мониторинга:
1. Высокоорганизованные:
-тесты;
- стандартизированные задания;
- проектные методы.
Проводят только специалисты! В специально организованной обстановке.
2. Низкоорганизованные:
- наблюдения;
- беседы;
- анализ продуктов детской деятельности.
Проводят педагоги в обычной обстановке.
Алгоритм наблюдения:
1) определение цели и задач;
2) определение группы детей для изучения;
3) определение ситуации наблюдения;
4) способ фиксации результатов наблюдения.
