22.Учитель как субъект пед-й деятельности. Характеристики, содержание и функции пед-й деятельности.

Учитель – организатор жизни и деят-ти учеников. Содержание деятельности учащихся вытекает из целей и задач обучения и воспитания и опред-ся учебным планом, программами по предметам и примерным содержанием воспитания в средней общеобразовательной школе. Пед-я психология рассматривает психологический аспект отбора учителем содержания и форм организации деят-ти учащихся, психологический смысл роли учителя в процессе ее организации. Отбирая содержание, формы организации учебной и внеучебной деят-ти в конкретном классе, учителю надо учитывать, во-первых, насколько они помогают достигнуть цели воспитания. Во-вторых, насколько содержание жизни коллектива позволяет учащимся целесообразно с пед-й точки зрения удовлетворять свои потребности. В-третьих, необходимо, чтобы деятельность коллектива создавала школьникам возможности для решения актуальных для них проблем – становления самосознания, самоопределения, самоутверждения и т. д. И в-четвертых, насколько формы организации деят-ти коллектива обладают соц-й привлекательностью для учеников. Это важно потому, что позволяет с минимальными затратами пед-й энергии сделать привлекательными для школьников, в частности для старших подростков и старшеклассников, предлагаемые им пути удовлетворения потребностей и решения проблем, когда они облечены, например, в формы, соответствующие тенденциям моды. Организуя учащихся и в учебном, и во внеучебном процессе, учитель постоянно взаимодействует с ними. Общение учителя с учащимися, в котором он выступает не только как носитель соц-й функции, но и как конкретная личность, – составная часть пед-й деятельности. Его общение с учащимися выступает как своеобразный канал управления процессом воспитания, который имеет две основные функции: информационную и интегративно-компенсаторную. Информация здесь идет в двух направлениях: от субъекта управления (учителя) к объекту управления (учащимся) и наоборот – от объекта к субъекту. В непосредственном межличностном общении педагог получает самую разнообразную информацию о воспитанниках, о коллективе в целом, о внутренних процессах в нем и т. д. В свою очередь, педагог в процессе общения передает своим воспитанникам массу информации, как целенаправленной, так и спонтанно прорывающейся в виде подтекста его обращений к ученикам. Повседневное общение педагога со школьниками приводит к тому, что он в самых различных ситуациях улавливает глубинный смысл и истинную мотивацию их поступков. Харак-ки, содержание и функции пед-й деятельности. Пед-я деятельность представляет собой организованный, целенаправленный, координированный процесс, направленный на воспитание, обучение и образование человеческой личности. Результатом пед-й деят-ти яв-ся гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию. Пед-ю деятельность можно рассматривать как взаимосвязь следующих компонентов: подготовка и систематизация материала для осуществления пед-й деятельности; стимулирование и пробуждения интереса учеников к различным видам деят-ти, в том числе совместной; установление необходимого для успешного взаим-я контакта педагога с воспитанником. В осуществлении пед-й деят-ти непосредственное участие принимают учитель и ученик. Учитель, являясь субъектом этой деят-ти, имеет свои взгляды на методы воздействия, ученик же, являясь конкретным человеком, обладающим своими индивидуальными особенностями, тоже влияет на пед-ю деятельность, опред-м образом воспринимая ее воздействие. Совокупность этих факторов влияния на учебно-воспитательный процесс наз-ся стилем пед-й деятельности, отражающим специфику методов воздействия и взаим-я. Определяющим звеном в выборе стиля яв-ся все же педагог, так как он представляет собой управляющую, руководящую сторону совместной деят-ти. Обычно, учитель, в зависимости от своих представлений о том, что яв-ся результатом выполненной работы, придерживается того или иного стиля. Содержание пед-й деятельности может быть разработано с ориентиром на протекание процесса обучения, рез-ты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Функции пед-й деятельности. Пед-я деятельность реализуется в опред-х пед-х ситуациях совокупностью самых разнообразных действий – перцептивных, мнемических, коммуникативных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания).Эти действия подчинены опред-м целям и направлены на решение тех или иных пед-х задач, осознанно или стихийно, интуитивно создаваемых учителем в пед-х ситуациях. Опред-я совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого – пед-й функции, представляя структурную организацию пед-й деят-ти. В предложенной исследователями трактовке пед-й деятельности (Кузьмина, Щербаков) все пед-е функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно – структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека. Обобщение результатов исследования второй группы функций – организационно – структурных –позволяет отметить общее содержание входящих в неё конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической функции. Конструктивная функция обеспечивает: а)отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б)проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; в)проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Организаторская функция реализуется через организацию: а)информации, в процессе её подготовки и сообщения учащимся; б)различных видов деятельности учащихся; в)собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений: а)с учащимися б)с другими учителями и администрацией школы.Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а)содержания и способов воздействия на других людей; б)возрастных и индивидуально – психологических особенностей других людей; в)особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков. Все эти четыре пед-е функции предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных , речевых и коммуникативных способностей человека, что должно быть объектом сознания самого учителя. Наряду с коммуникативной функцией, большой интерес для учителя предполагает гностическая функция. Она основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реалистичности собственной оценки (самооценки). Учитель может быть объектом исследовательской функции, например, при психологическом анализе собственного урока, собственной пед-й деятельности, отношений с коллективом, учениками. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе в значительной мере определяется рефлективностью человека, уровнем развития его рефлективного мышления. Объектами исследования могут быть, все др.компоненты, факторы, пед-го процесса, среди которых основное место занимает ученик. Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами пед-й психологии яв-ся одним из професс-х аспектов пед-й деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и условие успешности организации такой деятельности. При этом, как подчёркивается, исследовательская функция успешно осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего пед-го мастерства и опред-ми исследовательскими навыками. Гностическая функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. Все гностические действия человека, например перцептивные, мнемические, мыслительные, включаются в реализацию исследовательской функции учителя. В динамичных условиях урока реализация этой функции требует хорошо осознанного владения всеми методами пед-й психологии – наблюдением, беседой , экспериментом, анкетированием, тестом. Реализуемая системой профессионально ориентированных действий и умений пед-я деятельность представляет собой сложную функционально - операциональную структуру, где существует неоднозначная, неоднородная связь между функциями и педагогическими действиями, отражающими определённую позицию учителя.