Познавательные процессы – это система психич-х функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и соц-й среды.
Познавательная сфера личности, это: ощущения, восприятие, воображение, внимание, память, мышление (+творчество и иногда относят интеллект), речь.
Ощущения - простейший психич-й процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов, а также внутр-х состояния организма при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств. Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель, соответственно имеет рефлекторную природу, т.е. возникают по механизму рефлекса.
Восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Его развитие вступает в новую фазу (около 3 года жизни). На его разв-е влияет игровая и конструктивная деят-ть. У детей формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза (ребёнок может мысленно расчленить объект на части).
В период от 3 - 6 лет Венер выделяет три этапа формирования перцептивных действий: 1)связан с формированием материальных практических действий с предметами. Отражает харак-ки предмета, определяет операции психической деят-ти. Создаётся представление о предметах материального мира;
2)сенсорные действия - для создания образа не обязательно ощупывание;
3)перцептивные действия свёртываются.
Детское восприятие обладает рядом особенностей: 1)Большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предмета; 2)Восприятие времени - большие трудности (т. к. мало временного опыта). 3)При восприятии изображения предмета делают ошибки.
Память - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшее их явление исчезло. Сперва развивается непроизвольная, затем произвольная память. В первую очередь запоминается то, что вызывает интерес. Память - наглядно - образная. Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки. Существенное изменение латентного периода (1 год) - помнит, что было год назад. Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием взрослых (учат). Сначала произвольное запоминание за счёт повторения.
Феномен амнезии детства. Фрейд - человек не помнит события первых трёх - четырёх лет жизни. Скорее всего, она связана со способом организации опыта, т. к. у маленького ребёнка не развита речь, и свой опыт он не структурирует. Эмоции связывает с событиями.
Внимание. Речь. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание. 5 - 6 лет - более произвольный характер разв-я вследствие игр и конструктивной деят-ти. На этот период приходится третий этап формирования речи: период разв-я языка ребёнка в процессе речевой практики. Разв-е речи в процессе общения - на данном этапе речь отвлечена от конкр-й ситуации. Если до 2-х лет в развитии речи доминирует мышление. С 4 - 5 лет - речь ведёт за собой мышление. В 2 года у ребёнка словарный запас 250 - 300 слов. В 3 - 4 года не только увеличение словаря, но и согласование (падежи, синтаксис).
На третьем этапе формирования речи ещё три стадии: a)стадия практического обобщения языковых форм; b)стадия, связанная с формированием логического мышления; c)начало изучения языка. Стадия практического обобщения языковых форм (от 2,5 - 4,5 лет). Ребёнок ещё не задумывается о морфологии и синтаксисе языка. Его успехи связаны с практическим обобщением языковых форм. Слова, которые использует ребёнок ещё не яв-ся понятиями. Осн-й источник - взрослый. Ребёнок просто повторяет. Но это не только подражание, но и словотворчество - новые слова. Стадия, связанная с формированием логического мышления (от 4 - 5 лет).
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью, процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.
Рассуждающее мышление - переход от простых предложений к сложным, союзы (потому что, если) и т. д. При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не точны. Либо широко, либо узко использовать понятие, потому что за словом стоит образ. Пример: сложно понять, где сын учителя или учитель сына. Начало изучения языка (дошкольный возраст). В детском саду и родители целенаправленно обучают речи. Уточнения значений слов. Развитие синтаксиса речи.
Внутренняя речь - свёрнутое развитие внутр-й речи именно в этом возрасте.
Эгоцентрическая речь - можно выделить два этапа: 1)направлена на себя; 2)ребёнок переносит эгоцентрическую речь на саму деятельность. Внутр-я речь приобретает функцию планирования.
Воображение – психич-й процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. Развитие воображения включает два этапа: 1)2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер; 2)от 4 - 6 лет - воображение произвольно. Ярко проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование).
Две функции: I.Познавательная; II.Аффективно-защитная функция – ребёнок способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию. Любовь к страшилкам – эмоц-я разрядка.
Развитие познавательной сферы и интеллекта. Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации. Иными словами, сюда относится: - что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания; - как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания; - как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах - систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и т.д.; Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить ребенка необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения, способы познания. Вторым компонентом познания яв-ся отношение человека к информации. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает, соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается опред-е отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе опред-й чувственный, эмоц-й след, который наз-ся "отношением". Однако у взрослых и детей отношение к постигаемому складывается по-разному. У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение - первично, а информация вторична. Иными словами, они всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно.
