Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.
В. В. Загвязинский, Р. Атаханов приводят примеры актуальных и явно заключающих в себе противоречия тем социально-педагогических исследований.
· Самоутверждение личности в разновозрастном коллективе.
· Взаимосвязь управления и самоуправления в воспитательной системе.
· Свобода личности и педагогическое требование.
· Подросток как объект и субъект воспитания.
· Профессиональное и непрофессиональное воспитание, их единство и различия.
· Стандарт и творческий поиск как компоненты педагогической деятельности.
Как образцы таких тем можно также привести темы актуальных педагогических исследований, предлагаемых А. В. Хуторским: «Проектирование содержания образовательных компетенций»; «Разработка измерительных технологий для оценки их сформированности».
Проблема исследования может быть заключена в теме и в завуалированном виде, т. е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке, истолковании.
Например, тема «Формирование экологической культуры школьников» проблемна, так как сам феномен культуры противостоит узко понимаемой цели образования как усвоения знаний, умений и навыков, кроме того, экология - результат интеграции естественно-научного и гуманитарного знания.
Итак, проблема должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, далеко не праздный. Сформулировать тему очень непросто. Нужно так ее обозначить, чтобы в ней проявилось движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предлагается в исследовании. Прежде всего, самому исследователю должно быть ясно, с одной стороны, с какими более широкими категориями и проблемами она соотносится, а с другой - какой новый познавательный и практический материал он предполагает освоить.
Вытекающие из этих проблем темы должны быть более конкретизированными, привязанными к определенным этапам и условиям педагогического процесса, к конкретным объектам, или связанными с раскрытием определенных аспектов общих проблем.
С одной стороны, формулировка темы в содержательном плане должна быть по возможности более емкой, а, с другой, среди нескольких вариантов названия работы предпочтение надо отдать более короткому. Но при этом важно помнить: чем короче название, тем шире круг освещаемых вопросов, и, наоборот, длинное заглавие, имеющее подзаголовок, сужает заявленную тему. Оптимальное количество слов для формулировки темы кандидатской диссертации (и выпускной квалификационной работы) – 10-15, заглавия же докторских диссертаций более коротки (5-7 слов). Формулировка темы научной работы не должна содержать сложных синтаксических конструкций, включающих придаточные предложения, причастные, деепричастные и прочие фразеологические обороты, так как они существенно затрудняют понимание смысла. Не вносят ясности в заглавие и словосочетания – штампы» «к вопросу…», «некоторые вопросы…», «по поводу…» и т.п.
Первое приближение к определению темы редко бывает удачным. Улавливается, как правило, лишь то, что лежит на поверхности, нечто самоочевидное. Необходимо, углубление в проблему, чтобы отразить ее в названии работы.
Удачная, точная в смысловом отношении, максимально краткая формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует его основной замысел и содержание, создавая тем самым предпосылки для успеха работы в целом.
Иногда тема формулируется слишком широко и при этом не содержит следов серьезных раздумий по поводу избранной проблемной области. Например, весьма поверхностной выглядит такая тема: «Патриотическое воспитание школьников».
Защищать диплом на такую общую тему будет очень трудно. Возникает множество вопросов: включает ли тема анализ истории патриотического воспитания? О каком возрастном этапе развития детей пойдет речь? Будет ли рассматриваться воспитание в процессе изучения учебных предметов или во внеклассной работе?
Резюмируя, заметим, что проблема исследования понимается как категория, означающая нечто еще неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать. Иногда под проблемой понимают также новое решение актуальной научной психологической или педагогической задачи. Вот почему важно четко и точно определить проблему исследования, т.е. выявить то объективно существующее в избранной предметной области противоречие (противоречия), разрешению которого и будет посвящена научная работа. В этом случае требуется определить, что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные знания для этого необходимы, имеются ли эти знания в науке на сегодняшний день? Если они есть, то насколько полны и достаточны? Иначе говоря, исследователь должен быть убежден в том, что он начинает работу на действительно неизведанном поле научного поиска. Проблема в ее характерных чертах отражается в теме исследования.
Дальнейший процесс развития проблемы связан с обоснованием актуальности темы исследования, определением его объекта и предмета.
