1. Специфика логопедического обследования детей с комплексными нарушениями в развитии.
2. Основные положения построения логопедической работы.
Особое место в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития мы отводим логопедической работе, так как в структуре комплексных нарушений речевые расстройства занимают значительное место.
Вопросам изучения речевых нарушений у детей посвящено немало специальных исследований, о которых мы уже упоминали в разделе 3 (3.5, 3.6). Тем не менее логопеды, сталкиваясь с такими случаями на практике, оказываются в довольно сложной ситуации, так как им приходится самостоятельно искать оптимальные пути точного и целенаправленного коррекционного воздействия, моделировать педагогический процесс, реализовывать интегративный подход в конкретной работе. В задачи логопеда входят: разработка методики логопедического обследования ребенка с комплексными нарушениями развития; проведение диагностических процедур с целью выявления речевых особенностей ребенка, уровня речевого развития; выстраивание взаимосвязанной системы коррекционно-логопедической работы с детьми данной категории. Важное значение приобретает диагностический этап, во время которого происходит выявление имеющихся нарушений, определяется их сущность, отмечаются индивидуальные особенности ребенка. Логопедическое обследование, применяемое к детям со сложными нарушениями, ориентировано на проблемы достаточно широкого диапазона — изучение анамнеза ребенка, семейного 114 рования речевого аппарата, выявление понентов языковой системы, определение состояния фонематического слуха и др. В своей основе данное логопедическое обследование принципиально не отличается от существующих и апробированных методик (Г. А. Волкова, Т. Б. Филичева, Г.В.Чиркинаи др.). Имеющиеся в этой области наработки приходится использовать в модифицированном варианте, что обусловлено своеобразием нарушений в каждом конкретном случае, а также возрастом детей. Например, для малышей диагностический материал упрощается; для детей, имеющих нарушения зрения, вместо картинного материала используются натуральные предметы, игрушки или рельефные картинки; важно правильно составить и подобрать инструкции к заданиям. Учитывая то, что контингент детей крайне полиморфен по своим характеристикам, мы разработали принципы, на которые следует опираться при составлении методики диагностического логопедического обследования. Принцип комплексности предполагает суммирование и анализ данных всех специалистов — врачей, логопедов, психологов (с последующим их обсуждением). Требование учета возрастных границ ставит своей целью соответствие направленной диагностики, а затем и обучения уровню фактического и возрастного развития детей. В специальные учреждения дети поступают в различном возрасте (от трех до пяти лет). Поэтому необходимо разработать задания для обследования, ориентированные на возможности каждого возраста, так как начинать его рекомендуется именно с выполнений заданий, доступных возрасту. Принцип всестороннего изучения речевых возможностей ребенка означает, что при логопедическом обследовании детально изучаются: строение и степень подвижности артикуляционного аппарата, общая и мелкая моторика, оральный праксис, навыки фонематического анализа и синтеза, а также звукопроизношение, лексико-грамматическая сторона и другие важные характеристики речи. Обследование должно проводиться на основе совокупности разнообразных приемов и методов, соответствующих каждому конкретному случаю. Важным условием его успешности становится правильный выбор инструкций, а иногда и просто способов объяснения предлагаемых заданий. Они могут быть словесными, наглядными, основанными на показе или на совместных с логопедом действиях с постепенным переходом к их самостоятельном] выполнению. Ребенок должен понимать, что от него требуется какая перед ним стоит задача. Работая с детьми, имеющими комплексные нарушения разви тия, нельзя использовать стандартные приемы обследования. В за висимости от сохранных и нарушенных функций, от речевых воз 11. ные и невербальные задания. Для одних детей целесообразно подобрать цикл заданий, которые в большинстве своем будут невербальными, а для других предпочтительнее сочетать и вербальные и невербальные формы. Важно фиксировать и сопоставлять скорость выполнения заданий, правильность и точность действий ребенка. В ходе обследования отмечаются многие значимые моменты: проявляют ли дети интерес к заданиям, каковы их внимание, степень утомляемости, отношение к неудачам и др. Речь представляет собой сложнейший физиологический, психологический, мыслительный процесс, в котором переплетаются как элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так и высокоорганизованные его уровни (смысловой, языковой). В связи с этим речь и ее нарушения, а также коррекционная работа, направленная на ее исправление, рассматриваются с различных позиций — медицинской, психологической, лингвистической, психолингвистической. Наличие патологии двигательной сферы, грубой сенсорной и нередко умственной недостаточности приводит к недоразвитию всех компонентов речи. У детей с комплексными нарушениями развития речевые дефекты имеют специфические проявления (трудности на этапе дифференциации близких по акустическим и артикуляционным свойствам звуков, в овладении самоконтролем над произношением, в усвоении грамматического строя речи др.), требующие дифференцированных методов коррекционного воздействия. Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание различных отклонений, предусматривает учет и анализ состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций, что затем ложится в основу методики комплексного логопедического воздействия. Своеобразие работы с детьми данной категории заключается в том, что коррекция нарушений ]речи и многих факторов, их обусловливающих и усиливающих, осуществляется с обязательным учетом характера дополнительных нарушений — состояния зрения, слуха, двигательных возможностей, особенностей восприятия. Логопедические занятия — это целостная система педагогических приемов, складывающаяся из ряда взаимодействующих частей. Эти занятия являются основной формой коррекционного обучения, в процессе которого осуществляется взаимосвязанное и последовательное развитие всех компонентов речи. Ведущая организационная форма — индивидуальные и фронтальные занятия. Для детей со сложными нарушениями развития целесообразно использовать индивидуальные формы работы. Для эффективности индивидуальных логопедических занятий необходима продуманная их организация и четкое знание осо116 учет Специфических нрилЕшегшп pt-itouiu оптимальных сроков для преодоления того или иного расстройства, а также уточнение последовательности его устранения, что зависит от выраженности нарушения, установленной при обследовании. Огромное значение приобретает правильное планирование всей работы. Каждый ее этап должен быть тщательно продуман, даны конкретизированные целевые и завершающие установки. Процесс планирования занятия начинается с определения цели, которая должна быть четко сформулирована с акцентом на обучающую деятельность и на развитие познавательной активности детей. От темы и цели занятий зависят их структура, отбор методов и приемов, лексическая насыщенность. При проведении занятия логопеду следует регулярно осуществлять анализ, позволяющий отслеживать, что детьми усвоено и над чем необходимо продолжить работу. Программа логопедической работы может строиться с учетом следующих важных для ее результативности положений.
1. Особое место в этой работе отводится развитию коммуника тивной функции речи. Интенсификация речевого общения обус ловливает возникновение широкой речевой практики. Стимуля тором коммуникации выступает правильно подобранный матери ал, который доступен для произношения детей и актуален для их общения. Большое значение приобретают также создание благо приятных условий, использование разнообразных видов деятель ности, непосредственно направленных на побуждение к комму никации. Следует научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или в новых ситуациях, творчески реализовывать полученные навыки в разных видах деятельности.
2. В связи с низким исходным уровнем речевого развития детей и замедленным темпом усвоения материала необходимо правиль но дозировать объем предлагаемого материала, уделяя особое вни мание содержанию каждого занятия. Специфика работы с детьми данной категории зависит от структурных компонентов комплексного нарушения, которые могут быть представлены самыми различными речевыми дефектами (дизартрией, ринолалией и др.), нарушениями анализаторной системы (зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата) или интеллектуальными нарушениями. Так, например, в логопедическую работу с глухим или незрячим ребенком, имеющим такой речевой дефект, как дизартрия, необходимо включить логопедический массаж, более активно проводить артикуляционную гимнастику и т.д.
3. Особенности развития аналитико-синтетической деятельно сти у большинства детей рассматриваемой категории ставят ре117 тию высших психических функций. В ходе каждого конкретного занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту или иную психическую функцию — память, внимание, восприятие, мышление.
4. При планировании логопедических занятий предусматрива ется необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов, при участии которых будет более эффективно формироваться речевая деятельность
. 5. Важным аспектом организации и проведения таких занятий является система взаимосвязанных повторений как содержания, так и приемов работы. Повторение должно быть осознанным, а не механическим, что достигается сменой видов упражнений, кото рые детям интересны и в которых имеется элемент новизны. Для закрепления материала в систему повторения подключаются си туации, которые можно создавать специально, или те, которые возникают спонтанно.
6. На логопедических занятиях применяются самые различные методы — практические, наглядные и словесные. Их выбор и осо бенности использования определяются характером речевого и дополнительного нарушения, содержанием, целями, задачами логопедического воздействия, этапом работы, индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка. Так, например, уст раняя у слепого ребенка нарушения дизартрического типа, целе сообразно опираться на практические и словесные методы. Критерием отбора и комбинирования методов и приемов обучения детей является смена видов деятельности: называние картинок, сопряженное и отраженное проговаривание, придумывание слов на заданный звук, слушание и др. Необходимо так планировать занятие, чтобы у детей попеременно были задействованы различные анализаторы — слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильный т.д.
7. В связи с особенностями детей данной категории одним из важных условий организации учебного процесса является осна щение логопедического занятия дидактическим материалом. При этом для детей, имеющих нарушения речи и опорно-двигатель ного аппарата, он должен быть достаточно крупным, ярким, прочным, с выраженной тактильной поверхностью. Если у детей речевые расстройства сочетаются со зрительными, то особые тре бования выдвигаются к картинному материалу: изображения дол жны быть контрастными с ярко выраженным контуром.
