При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости (Лев Семенович Выготский, 1983).
Поскольку олигофрения возникает вследствие поражения центральной нервной системы (преимущественно коры больших полушарий головного мозга) на разных этапах внутриутробного развития плода или в начальный период жизни ребенка, знание особенностей раннего развития детей с нарушениями интеллекта имеет весьма существенное значение для понимания всего их психического развития.
Развитие ребенка с нарушениями интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. У многих детей задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка иногда бывает весьма существенной. У всех детей с нарушениями интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.).
Это во многом влияет на развития всех психических процессов умственно отсталого ребенка. Рассмотрим особенности когнитивного развития детей с умственной отсталостью.
Особенности моторики детей с уо отличается недоразвитием психомоторики; непродуктивность и недостаточность целесообразности и последовательных движений; движения бедны, угловаты; плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.
Ощущение и восприятие: замедленность и суженый объем зрительного восприятия; инактивность восприятия, нарушение концентрации восприятия, замедленное слуховое восприятие, нарушение мотивационного компонента восприятия.
Внимание. Ухудшение концентрации внимания, объема, трудности переключаемости, резко нарушено произвольное внимание: оно не стойкое, легко истощается, повышенная отлекаемость.
Память. Малый объем памяти, замедленный темп формирования новых условных связей. Быстрая забываемость, неточность воспроизведения, механическая память сохранена.
Мышление .снижение уровня обобщений, неумение абстрагироваться от конкретных деталей. конкретность, стереотипность, некритичность; трудности выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение; инертность, лабильность; снижение познавательной активности; трудности перенесения полученного опыта в аналогичную ситуацию. Уровень наглядно-образного мышления характеризуется неустойчивостью, схематичностью и бедностью образа.
Речь. Появляется позднее, бедна, аграмотична, эмоционально невыразительна, затруднения в формировании своих мыслей, передачи прочитанного.
