Любая псих. дея-ть имеет строго определенную структуру: мотивы, намерения и замыслы, которые превращаются в определенную программу о дея-ти, реализующуюся с помощью конкретных операций. Дея-ть ребенка с ЗПР как в мотивационно-потребностной так и в операционально-техническом плане, на любом возрастном этапе отстаёт от нормальных возрастных характеристик. Учебная дея-ть детей с ЗПР имеет свою специфику. Большинство первоклассников продолжают вести себя, как дошкольники, непроявляя устойчивого положительного отношения к учебным заданием и, сохраняя интерес к игрушкам.
Недоразвитие ЭВС приводит к тому, что учебная дея-ть. выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приёмов обучения. Школьники испытывают существенный сложности в учебной дея-ти из-за недостатков развития познавательных процессов и ЭВС. У них страдают: успешность и быстрота усвоения новых знаний, как одного из показателей обучаемости. Успешность учебной дея-ти зависит от продолжительности периода хорошей работоспособности, время которого такие дети способны усваивать учебный материал и правильно решать учебные задачи. Ученые отмечают, что многие из таких детей в состоянии работать на уроке всего 15-20 мин., затем на фоне повышенной истощаемости наступает утомление. С наступлением утомления дети могут вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, могут привлечь на парту, другие - проявляют двигательную расторможенность и беспокойство. Как в 1-ом, так и во 2-ом случае, дети с трудом переключается с выполнения одного задания на другое. Многие учащиеся не могут сразу начать работу в классе. Им требуются дополнительные усилия, чтобы соответствовать общему темпу обучения, трудно освоить рабочий режим занятий. В целом, учебная дея-ть характеризуется крайне организованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью, недостаточной целенаправленностью. Все дети с ЗПР испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала : не удерживают условие задачи, забывают слова и термины, механически манипулируют с цифрами, допускают нелепые ошибки в письменных работах, не понимают некоторые части учебных текстов.
Эти трудности возникают из-за того, что младшие школьники с ЗПР недостаточно опираются в процессе усвоения знаний на свой собственный опыт, пассивно выслушивая инструкции учителя. Недостаточная целенаправленность учебной дея-ти детей с ЗПР выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения. Во время выполнения учебных заданий учащиеся совершают лишние, не всегда адекватные действия, не делают попыток найти рациональные приемы работы. Школьники с ЗПР не появляют стойкого интереса к заданиям, они малоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок. При изучении отношения к учебной дея-ти влечет детей с ЗПР, их можно разделить на 2 группы:
- дети нерешительные, не верят в собственные силы, боятся даже небольших трудностей и нуждаются в постоянной стимулирующей помощи со стороны;
- дети излишне активны, импульсивны, переоценивающие свои возможности, они начинают выполнять задания с уверенности в успех, однако, их действия оказываются ошибочными.
В исследованиях У.В. Ульенковой, саморегуляции детям с ЗПР были выделены следующие характеристики :
- 1.высокий: понимает задачу, сохраняет цель до конца, замечает собственные ошибки, исправляет их, свою работу проверяет. (20% - норма, 0% - ЗПР);
- 2.выше среднего: задание полностью принимает и сохраняет цель, допускает незначительной ошибки и некоторые правила, не замечает и не устраняет их при общем стремлении получить хороший результат, качество работы не беспокоит (48% - норма, 7% - ЗПР);
- 3.средний: принимают часть инструкции, которая сохраняется не в полном объеме, к полученному результату равнодушен и не стремится проверить или уменьшить количество проверенной выполняемой работы (22% - норма 32% - ЗПР);
- 4.ниже среднего: инструкция теряется почти сразу, задание выполняется не по смыслу, шибок не замечают, к результату, равнодушны (7% - норма 49% - ЗПР);
- 5.низкий: ребенок совсем не принимает задание, действия не по назначению, или отказ от действия (1% - норма, 9% - ЗПР). Особенностью является тот фактор, что игровая дея-ть, уровень самоконтроля и саморегуляции повышается.
