Общение является необходимым условием любой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что является одним из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.
Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.
Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
Количество детей с нарушением интеллекта, вызванным различной этиологией, растет с каждым годом; увеличивается частота интеграции детей с нарушением интеллекта в коллектив нормально развивающихся сверстников, что обеспечивает выбор данной категории детей для нашего исследования.
Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Перре-Клермон, К. Флей-Хобсон, Д. Б. Эльконин в своих исследованиях отмечали, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка и в его социализации. Считается, что это утверждение справедливо применять и по отношению к младшим школьникам с нарушением интеллекта. Эффективное включение таких детей в социальную жизнь возможно только при обеспечении им достойных условий и понимания со стороны окружающих.
Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Особенности формирования межличностных отношений у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности».
Цель исследования: выявить пути формирования межличностных отношений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс внеурочной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: особенности формирования межличностных отношений младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: у «успевающих» во внеурочной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью лучше развит словарный запас, понимание речи, стремление к активным социальным контактам, усвоение социальных норм и требований, меньшая агрессивность и тревожность, чем у «неуспевающих» во внеурочной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Для того, чтобы достичь цели и доказать гипотезу исследования, необходимо решить следующие задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- выявить особенности межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- определить специфику межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
- выявить потенциал формирования межличностных отношений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ проблемы исследования, синтез, герменевтический метод;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.
Изучением межличностных отношений занимались, Соснин В.А. и Красникова Е.А. Они считали, что динамика развития межличностных отношений проходит несколько этапов (стадий): знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским и затем идет прекращение отношений). Длительность каждого этапа зависит от многих факторов и условий.
Такие отношения строятся не на основе симпатий или антипатий, а на основе определенного положения, занимаемого каждым в системе общества. Поэтому такие отношения обусловлены объективно, они есть отношения между социальными группами или между индивидами как представителями этих социальных групп. Это означает, что общественные отношения носят безличный характер; их сущность не во взаимодействии конкретных личностей, но, скорее, во взаимодействии конкретных социальных ролей.
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта — эмоциональная основа.
Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.
Одной из личностных структур является характер. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых так же отличается своеобразием. Стоит отметить, что недоразвитие характера при умственной отсталости довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение. В силу органического поражения мозга умственно отсталым детям недоступен высокий уровень обобщений. Им свойственна склонность к стереотипным действиям.
Для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью успешность межличностных отношений также тесно связана с проблемой их социальной адаптации как внутри коллектива, так и вне коллектива.
Они оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к усугублению их психологического состояния [8,с.98].
