Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
К настоящему времени накоплен определенный корпус психологических исследований в области логопедии, но они остаются разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы (В.М.Шкловский, Г.А.Волкова, А.Б.Хавин, В.А.Калягин, Е.Ю.Рау, Л. М. Кроль, Е.Л.Михайлова, Б.К.Осокин и др.).
Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы психологической помощи (коррекции и терапии).
Цель логопсихологии — оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.
В задачи логопсихологии входит:
1) изучение механизмов взаимодействия психических и речевых процессов;
2) оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
3) изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
4) разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
5) совершенствование методов психологической профилактики коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.
. Актуальные проблемы развития современных
педагогических систем в логопедии
Научные исследования в области логопедии способствовали
изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этой
отрасли специальной педагогики. В настоящее время успешно ре-
шаются вопросы совершенствования дифференцированной педа-
гогической диагностики, разработки методов и средств коррек-
ции и профилактики речевых нарушений у детей с различными
формами патологии развития.
Углубление методологического обоснования теоретического
подхода в выявлении, коррекции и профилактике аномального
речевого развития; детальное изучение механизмов, структуры
речевого дефекта у детей с сенсорной, интеллектуальной и двига-
тельной недостаточностью на основе применения различных на-
154
умных подходов — все это создает возможности для эффективного
и своевременного выявления характера влияния речевого нару-
шения на личность и деятельность человека, для решения про-
блем разработки технологий логопедического воздействия, адек-
ватных механизмам нарушения.
Интенсивное развитие логопедии обеспечило получение но-
вых, важных данных о механизмах наиболее сложных форм рече-
вой патологии (афазии, алалии и др.); углубило и расширило пред-
ставления о нарушениях речи при осложненных дефектах разви-
тия; содействовало созданию современных комплексных методик,
позволяющих установить характер соотношения речевых и нере-
чевых расстройств при различных формах нарушений речевой де-
ятельности.
Однако наука не стоит на месте, и на современном этапе раз-
вития перед логопедией встает ряд актуальных проблем, требую-
щих разработки и последующего решения. Наряду с традицион-
ными находят применение и новые, перспективные подходы к
изучению речевых нарушений. В рамках системного подхода к ис-
следованию и коррекции речевых нарушений интенсивно разра-
батываются психолингвистический, психологический, нейропси-
хологический и другие аспекты логопедии.
Использование психолингвистического подхода позволяет по-
новому подходить к решению сложных вопросов диагностики и
коррекции речевых расстройств. С позиций этого подхода становит-
ся возможным определять нарушение в формировании конкретной
операции в модели восприятия или порождения речевого высказы-
вания, которое привело к возникновению речевого нарушения, и
соответственно намечать эффективные пути его коррекции.
Другим актуальным направлением является углубление психо-
логического аспекта логопедических исследований. Изменение
сроков начала школьного обучения, повышение требований к
содержанию учебных программ, возрастающие нагрузки на дет-
ский организм обусловливают особенности психической сферы
детей с нарушениями развития, в том числе и речевого. В структу-
ре речевого дефекта все чаще встречаются разнообразные откло-
нения в состоянии психики. Психологические симптомы у детей с
речевыми расстройствами проявляются в нарушениях формиро-
вания личности, эмоционально-волевой сферы, в негативных чер-
тах характера, в поведенческих расстройствах. Нарушения речи от-
рицательно сказываются на познавательной деятельности, задер-
живая формирование мыслительных операций. Качественное свое-
образие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и
т.д. приводит к появлению симптомов повышенной психической
истощаемости; снижаются инициативность и работоспособность,
возникает чувство неуверенности в собственных силах. В процессе
коррекционно-логопедического воздействия решаются задачи нор-
155
мализации развития психических функций ребенка, мобилизации
всех его компенсаторных возможностей, что обеспечивает более
высокую эффективность логопедической работы.
Актуальным для современных научных исследований в лого-
педии стало использование различных инструментальных мето-
дов (экспериментально-фонетических: спектрографии, интоно-
графии, осциллографии; системы обратной биологической свя-
зи и др.), позволяющих получать объективные, достоверные ре-
зультаты, на основе которых в свою очередь разрабатываются
компьютерные технологии, применяемые при коррекции рече-
вых нарушений.
В связи с ростом числа детей, страдающих тяжелыми наруше-
ниями речи и неспособных использовать в целях общения звуко-
вую речь, значимой для логопедии следует признать проблему
развития языковой компетенции таких детей путем введения аль-
тернативных невербальных средств коммуникации с опорой на
графические (визуальные) коды. Обучение «безречевых» детей
использованию системы речевых (графических) кодов способствует
не только налаживанию их общения с окружающими, но и рас-
ширению их образовательных возможностей; создает благоприят-
ные предпосылки для их социальной адаптации как полноправ-
ных членов общества.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста. Ранняя
диагностика и изучение речевого развития детей преддошкольно-
го возраста позволяют отграничить темповую задержку речевого
развития от его патологического протекания, характеризующего-
ся не только более поздним, по сравнению с нормой, формиро-
ванием форм и функций речи в онтогенезе, но и качественным
их своеобразием. Продолжают оставаться важными и вопросы уни-
фикации категориального аппарата логопедии, совершенствова-
ния научно обоснованного соотношения нозологического и сим-
птомологического подходов к диагностике и коррекции речевых
расстройств; ранней их профилактики; внедрения как в исследо-
вательский, так и в коррекционно-образовательный процесс ин-
струментальных и компьютерных технологий.
