Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Классификация форм организации обучения осуществляется:
1. по количеству учащихся – коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия;
2. по месту учебы и виду учреждения – дошкольные (занятия), школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке), внешкольные (экскурсии, занятия на дому, на предприятиях);
3. по продолжительности учебных занятий – уроки (40 – 45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, занятия с учителем-дефектологом) (от 15 до 25 минут), работа в системе группы продленного дня (самоподготовка) (от 60 до 90 минут);
4. по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.
Во вспомогательных школах применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. В каждой из этих форм используютсяфронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах обучения важен характер взаимодействия учителя и учащихся.
Урок – это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, временным, организационным показателями учебного процесса. Урок – это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс.
В указанных определениях урока содержится три основных аспектапонятия «урок». Первый – система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму деятельности учителей и учащихся (Г.А. Ильина, М.Н. Скаткин, А.Н. Граборов).Второй – система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, временным (Ю.К. Бабанский, И.Г. Еременко). Третий – динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного Б.П. Пузанов).
Таким образом, урок многогранный и динамичный, многоплановый и конкретизированный, специально организованный и завершенный. На каждом уроке, на каждом его отдельном этапе решаются конкретные задачи, раскрываются темы программы, определяются формы учебно-познавательной деятельности.
Проблеме урока во вспомогательной школе уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:
· реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;
· создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;
· использование достижений современной педагогической (коррекционной) теории и практики;
· умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;
· учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся;
· научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;
· рациональное использование на уроках наглядности;
· формирование необходимых знаний, умений и навыков, формирование умения учиться.
Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.
Общеобразовательная задача предполагает:
· четко определенную дидактическую цель;
· наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;
· сочетание разнообразных методов обучения;
· соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в интеллектуально-познавательную деятельность.
Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.
Воспитательная задача предлагает:
· формирование у учащихся потребности в овладении знаниями;
· воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;
· использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала;
· формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;
· обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.
Коррекционно-развивающие задачи урока:
· комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;
· формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;
· изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;
· изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;
· использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;
· осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
В специальном образовательном учреждении используют те же типы и структуры урока, как и в обычных школах, но с учетом особенностей обучающихся детей. Выделяются следующие типы уроков:
1) уроки смешанные или комбинированные. При их проведении сочетаются, комбинируются различные цели и виды учебной работы;
2) уроки изучения нового учебного материала посвящаются главным образом работе над усвоением новых знаний;
3) уроки закрепления изученного материала направлены на организацию повторения и закрепления пройденного материала;
4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала проводятся в конце изучения темы, раздела;
5) уроки-семинары, уроки-конференции проводятся после изучения определенного раздела учебной программы для углубления знаний, обсуждения узловых вопросов;
6) уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем, разделов учебной программы для проверки усвоения материала.
Каждый тип урока имеет свою структуру.
1. Уроки смешанные, или комбинированные.В них обычно имеют место следующие структурные компоненты:
1. организация учащихся для занятий. Суть ее – психологически настроить учащихся к работе, возбудить у них внимание и активное отношение к занятиям;
2. повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Работа над пройденным материалом на уроке, проверка и оценка знаний учащихся;
3. осмысление и усвоение нового материала. Первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание;
4. работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике (связана с использованием метода устных, письменных и практических упражнений);
5. задание на дом.
2. Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции.
1) организация учащихся для занятий;
2) краткий опрос учащихся по пройденному материалу;
3) постановка темы и определение основных целей занятий;
4) изложение новой темы;
5) краткий опрос учащихся по новому материалу;
6) задание на дом.
3. Уроки закрепления изучаемого материала
1) опрос или фронтальная беседа по пройденному материалу;
2) проведение тренировочных упражнений;
3) небольшая самостоятельная работа.
4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
1. беседа и устный опрос;
2.организация упражнений по углублению практических умений и навыков.
5. Уроки-семинары. Уроки-конференции.
1.Обсуждение вопросов семинара.
6. Уроки проверки и оценки знаний
1) устный опрос;
2) проведение проверочных работ.
В специальном образовательном учреждении для стимулирования интереса к учению можно использовать нетрадиционные уроки. Это уроки-конкурсы (КВН, викторины, смотр знаний и др.); уроки-драматизации (спектакль, концерт, утренник и др.); интегрированные уроки; уроки в игровой форме; уроки-путешествия. Все эти уроки также реализуют дидактические развивающие и воспитательные задачи урока.
Подготовка учителя к уроку. Проведение каждого урока - это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Она начинается с осмысления того, каким будет урок, какие цели обучения он будет реализовывать. Подготовка к уроку включает отбор учебного материала, определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и составления плана или конспекта. В основе реализации плана - безусловное владение учителем научным содержанием урока.
Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов:
1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана
2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с обязательным минимумом и требованиями, выдвигаемыми перед школой по данному курсу биологии;
3) выбор типа урока, отражение его структуры, выделение главной дидактической задачи, отбор материала из обильной научной информации и определение вопросов воспитания и развития учащихся;
4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;
5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;
6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;
7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;
8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;
9) составление плана или конспекта урока.
При подготовке к уроку учитель предусматривает возможные отклонения от намеченного плана в зависимости от конкретной обстановки его проведения. Например, на предыдущем уроке какую-то часть материала ученики недостаточно хорошо усвоили и преподаватель вынужден еще раз пояснять его, таким образом сокращается время, намеченное для других этапов урока. Или наоборот, ученики усваивают материал быстрее, чем предполагалось, поэтому надо иметь в запасе дополнительную информацию.
Обычно опытный учитель, учитывая ситуацию, вносит ряд изменений в ходе самого урока.
Порядок этапов в подготовке учителя к уроку может быть иным. Например, можно начать подготовку к уроку с подбора наглядных пособий или дидактической переработки научного содержания в учебное, а затем определять методы и средства обучения. Однако завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или конспекта урока.
План урока - это краткое отображение содержания и хода урока. Конспект урока - наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность и учителя, и учащегося.
Конспекты уроков составляются студентами педвузов во время педагогических практик, начинающими учителями, а также опытными учителями во время подготовки открытых уроков, при проведении педагогического эксперимента по методике обучения биологии, а также в случае введения новых учебных программ.
В конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается подробное содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умений и отношений. В конспекте также представлены модельные ответы учащихся, приводятся рисунки и схемы, формулировки для записи в ученических тетрадях и пр. Форма написания конспекта не имеет каких-либо регламентации по его оформлению. Однако опыт работы учителей показывает, что в конспекте полезно оставлять большие поля для различных замечаний по ходу урока (вопросы к ученикам, термины, даты, наглядные пособия и пр.), использование цветных фломастеров (например, красным цветом выделять вопросы, а зеленым - нужное по ходу урока наглядное пособие) поможет лучше ориентироваться в конспекте.
Таким образом, подготовка к уроку должна быть достаточно обстоятельной для эффективной реализации основной формы обучения - урока.
Тематическое планирование является основой для поурочного планирования, которое представляет собой описание урока с учетом его типа, целей и задач. При отборе материала к уроку учитель должен четко знать, каким количеством терминов, понятий должны овладеть учащиеся; сам владеть учебным материалом; учитывать работоспособность детей; подготовить свое рабочее место, учащихся к учебной деятельности.
Важной является подготовка учащихся к выполнению домашних заданий. В настоящее время подготовка учащихся к урокам проводится на самоподготовке, хотя в ряде случаев домашнее задание по некоторым предметам можно готовить на уроке. Теоретическое обоснование эта идея пока не получила.
В настоящее время огромная роль отводится воспитателю как организатору выполнения домашних заданий. Воспитатель должен подготовить учащихся к выполнению заданий, установить очередность выполнения конкретных заданий по предметам. Лучше всего начинать самоподготовку с заданий по математике, языку.
