Дезонтогенез- В 1927 г. Швальбе впервые употребил термин «дизонтогенез», обозначив им отклонения внутриутробного формирования структур организма от их нормального развития. Впоследствии термин «дизонтогения» приобрел более широкое значение. Им стали обозначать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.В отечественной дефектологии применительно к дизонтогениям принят термин аномалия развития.
Виды дезонтогенеза: В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:
• ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;
• дисфункция созревания связана с морфофункци-ональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;
• поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;
• асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.
Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.
Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).
Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).
К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).
Основные характеристики (параметры) дизонтогенеза:
1. связанный с функциональной локализацией нарушения, в зависимости от которого различают два вида дефектов (частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; общий, связанный с нарушением регуляторных систем, при дисфункции которых наблюдаются подкорковые (снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений и др.) и корковые дефекты (нарушение сложных эмоциональных образований и интеллектуальной деятельности).
2. связанный с временем поражения: чем раньше произошло поражение, тем более вероятно явление недоразвития и чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции.
3. характеризующий взаимоотношения между первичными (непосредственно вытекающие из биологического характера болезни; могут иметь характер недоразвития или / и повреждения) и вторичными дефектами (возникающие в процессе аномального социального развития; выражается в виде специфических недоразвития - слуха, речи, а также функции, которые находились в момент воздействия в сензитивном периоде; его направленность снизу - вверх, т.е. от элементарных функций к более сложным).
4. связанный с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. В нормальном онтогенезе можно выделить следующие типы межфункциональных отношений·(явление независимости характерны для ранних этапов формирования и отдельных компонентов психических функций); ассоциативные связи также характерны для ранних этапов.
Концепции Выготского и их значение для специальнйо психологии и педагогики
Л.С.Выготский заложил теоретико-методологическую базу для дефектологии, что обеспечило ее переход с эмперических описательных позиций на подлинно научные основы.
Наиболее важными для специальной педагогики и психологии являются следующие концепции
(развитие психики определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, при чем социальныя является определяющим, для того чтобы ребенок нормально развивался его организм должен быть биологически полноценным, в первую очередь должна быть сохранна Цнс, однако ребенок в условиях социальной депривации, начинает резко отставать в развитии)
- концепция о культурно-историческом происхождении психики и формирования ВПФ
-концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии ( вся коррекционная работа с детьми , имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути»)
-концепции о ведущей роли обучения в развитии.( обучении должно вести за собой «зону акутального развития» ребенка, т.е. возможности которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.
Практический вопрос:
Приведите примеры развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со структурой дефекта, представленной в концепции Выготского Л.С.
Первичный дефект- снижение слуха, следствие искажение слухового восприятия, следствие нарушение речи, следствие, нарушение внимания задержка формирования мыслительных процессов, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера.
Первичный дефект- нарушение зрения, следствие, искажение зрительного восприятия, следствие, нарушение пространственной ориентации, следствие, особенности походки, следствие, ограничения общения, следствие., особенности характера.
Первичный дефект- умственная отсталость, следствие, замедление психомоторного развития, следствие, нарушение речи, следствие, личностные изменения, следствие, затруднения социализации.
Первичный дефект-нарушение речи, следствие, нарушение познавательной деятельности, следствие, снижение речевой активности, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера, следствие, вторичная задержка психического развития.
Приведите примеры развития ребенка с овз в соответствии со структурой дефекта, представленной в концепции Выготского Л.С.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты. Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов) , которое вызывается биологическими факторами. Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у дебилов и пр.). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием). Сложный дефект– сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка.
Рассмотрим примеры развития вторичного дефекта на основе первичного. У глухих детей первичным дефектом является нарушение слухового восприятия, глухота. Вторичный дефект – немота (если глухота возникла до овладения речью). Даже в результате специального обучения, основанного на использовании зрения, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности, сформированная устная речь отличается некоторой неполноценностью. Нарушено произношение, т.к. отсутствует речевой контроль, ограничены словарный запас и грамматический строй. Ребенок испытывает трудности в понимании речи, особенно слов отвлеченного значения, трудности словесного обобщения запоминаемого материала. Замедлено развитие логического мышления, затруднено общение с окружающими. Это оказывает отрицательное влияние на формирование характера и нравственных качеств.
У слепых детей первичным дефектом является поражение органов зрения, слепота. Вторичные дефекты: недостаточность пространственной ориентации, конкретных предметных представлений, образного мышления, недостаточная выразительность мимики, своеобразие походки.
У умственно отсталых детей первичным дефектом является органическое поражение головного мозга. Вторичный дефект – нарушение таких высших психических функций, как словесно-логическое мышление, произвольная память, активное восприятие, нарушения личности (примитивные реакции, завышенная или заниженная самооценка, негативизм, недоразвитие воли, стереотипное, шаблонное, негибкое поведение).
При различных первичных дефектах многие вторичные дефекты в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Существуют вторичные дефекты, характерные для многих категорий аномальных детей: 1) при любом первичном дефекте наблюдается отставание в сроках формирования психических функций и замедленный темп их развития; 2) не формируется своевременно ни один вид детской деятельности; например, предметная деятельность у глухих и слабослышащих становится ведущей к пяти годам, у умственно отсталых – к концу дошкольного возраста; 3) наблюдаются отклонения в развитии всех познавательных процессов; 4) нарушается развитие процесса общения: дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции; 5) у всех аномальных детей наблюдаются дефекты речевого развития.
Примеры более кратко:
Первичный дефект- снижение слуха, следствие искажение слухового восприятия, следствие нарушение речи, следствие, нарушение внимания задержка формирования мыслительных процессов, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера.
Первичный дефект- нарушение зрения, следствие, искажение зрительного восприятия, следствие, нарушение пространственной ориентации, следствие, особенности походки, следствие, ограничения общения, следствие., особенности характера.
Первичный дефект- умственная отсталость, следствие, замедление психомоторного развития, следствие, нарушение речи, следствие, личностные изменения, следствие, затруднения социализации.
Первичный дефект-нарушение речи, следствие, нарушение познавательной деятельности, следствие, снижение речевой активности, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера, следствие, вторичная задержка психического развития.
