По Вяземскому, Стреловой.
- Традиционное общество Европы до эпохи возрождения.
- Теологические подходы к обучению истории;
- История постигалась через священные писания, священную историю, историю церкви;
- Прошлое – абсолютный идеал, история – учитель жизни;
- История имела экономический характер, объём учебного материала ограничен;
- Воспитательные и образовательные функции не разделялись;
- Знание подкрепляло веру, вера предавала смысл процессу обучения;
- История рассматривала проявлением неземных сил, божественны – традиционных подход.
- Эпоха Просвещения до к. XVIII в.
- Становление истор. науки как критического осмысления истории;
- Идеал вера сменяется идеалом разума;
- Теология истории превращается в философию истории;
- История – учитель жизни, но сфера образования расширяется;
- В рамках истории теперь изучают не только каноническую христианскую историю, но и светскую;
- Светская история изучается как неизменная, застывшая во времени деятельность;
- Экземпляристский подход: предмет истории – деятельность людей и персонажей;
- XIX в.:
В Европе кризис экземпляристского подхода. Модернизация всех сторон жизни общества, его быстрое изменение – стало невозможно учить жить на исторических примерах.
- История перестает быть учителем жизни;
- Эволюционная модель исторической науки, которая во второй половине XIX – н. XX вв. становится основой исторического образования. Познание законов истории как целостного причинно-следственного процесса. Овладение методами познания. Ученые стремились постичь смысл и логику в истории – эти вопросы становятся главными и в истор. образовании;
- Окрепли позиции естественно-истор. подхода и социологии истории. Цель истор. образования – овладение целостной логически стройной картиной мира;
- Четко обозначились границы между истор. наукой и истор. образованием;
- Истор. образование схематизируется. Из истории стали исчезать образы живых людей. Объем истор. знаний начинает превышать разумные потребности;
Материалист. Концепция К. Маркса, Гегель. Проблема свободы и необходимости в истории.
Преподавание Истории началось в моск. гимназии пастора Глюка (1705), затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге (1721). Гос. Обучение Истории с 1726. Изучали с 3 класса (древняя история от сотворения мира и кончая правлением Константина Великого). Не существовало обязательного систематического курса истории. ½ 18 в. изучалась всеобщая история. В учебниках по всеобщей истории 40-х — н. 60-х. события излагались монографически, по средневековой схеме четырех монархий или синхронистически, но очень короткими периодами. Крупнейший историк 18 в. –Татищев. С сер. 18 в. – рус. И. Ломоносов - «Летописец». 1783 г. в Петербурге открылась семинария подготовки преподавателей народных училищ. В изучении предметы- МИ Янкович - «Сочинения российской истории для народных училищ в Рос. империи» - новаторские указания учителю о ведении урока. 1787 г. – Шрекк – синхронность истории, по периодам. 70-е 18в.-отеч. История отделяется от всеобщей. В 1840—1845 гг. - метод. работы Язвинского. Важнейшие факты столетия на листы разного цвета, разграфленные на 100 клеток (век и годы). Рифмическая обобщительная методика— Шуберт – факты И. рифмовали. Группирующий м. объединения материала-тематическим. Белинский, Добролюбов, Чернышевский-связь истории с современностью. Соловьев - «Учебная книга русской истории» (1859—1860) - связь русской истории со всеобщей. Иловайский - описание событий, в ответах учащегосяся придерживание учебника. Стасюлевич - реальный методист – работа с док-ми. Гуревич - «Опыт методики истории» - элементарное обучение истории. Прогрессивный метод - хронология последовательности изучения событий. Регрессивный метод - изучение современности, после углублубления в прошлое. 19 в.-Ламовицкий- «Школьный метод и его отношение к учебному предмету истории» - воспитательное влияние на уч-ся. 20 в.- самостоятельная познавательная деятельность учащихся., потребность в знаниях. Метод вопросов и планов. Новые методы -реальный, лабораторный, драматизации (Рожков, Покровский). Влахоухов, покатило - реферирование. Ковалевский - изучение различных средств обучения.
