Слово- это важнейший рычаг общения между людьми. До 19 в. Слово главенствовало в преподавании. Среди методов устного изложения был рассказ- повествования до середины 20в. В 70е появляются работы Лернера, ДайРи, которые делали акт на познавательной деятельности школьника; начинают говорить о проблемном обучении.
- Устное слово связуют все компоненты урока.
- Слово учителя может добавить, уточнить корректировать структурировать любую методику
- С помощью слова возможно формирование исторических знаний, умений , ценностных отношений
Недостатки:
- Слово необратимо
- Слово не имеет членения
- Важно соблюдать темп речи
- Важно следить, чтобы не было слов паразитов
- Трудозатратность
2. Приемы изложения.
- Монолог
- Диалог
Беседа - вовлечение в работу школьников (используется на этапе изучения нового материала).
- Вводная- актуализация знаний, умений. ЦО, установление преемственных связей (используется либо в начале изучения темы, либо в начале изучения отдельного пункта темы)
- Эвристическая- основана на анализе обобщений известных школьникам фактов. Учитель неа сам раскрывает причины какого-либо события, а задает школьникам наводящие вопросы, дает инфо, не содержащую прямого ответа, просит сделать вывод
- Обобщающая - заключительная, аналитическая - осмысление изученного материала, его систематизацию, подведение итогов при изучении новой темы, либо на этапе закрепления.
Требования к характеру вопросов в беседе:
- доступен детям по степени известность понятий.
- Нельзя оставлять вопросы на догадку
- по существу исторической действительности Точные формулировки вопроса.
- Нельзя задавать вопросы, которые требуют ответа: "я согласен"
- Нельзя задавать под сказывающие вопросыНе стоит часто ставить вопросы, требующие альтернативных ответов
- Нельзя задавать каверзные вопросы.избегать длинных формулировок вопросов
- Не следует строить вопросы через отрицание. различать общие и частные вопросы формулируется вопрос, а потом фамилия ребенка, который будет отвечать
- Не должно быть одновременно других заданий у школьников.
Дискуссия - интерактивный метод обучения (может быть ориентирован на формирование представлений, на выявление закономерностей, ценностных отношений).
Трудности:
- Дискуссия выражается в диалоге учителя и отдельных школьников
- Дискуссия не складывается из-за пассивности учеников
- Все повышенно активны
Как преодолеть? Организация пространства
Постановка проблемы дискуссии:
- Проблемность (за/против)
- Проблема должна быть актуальна
- Должны быть и сторонники и противники
Приемы упорядочивания дискуссии:
- Микрофон
- Голоса Карточки- сигналы
- Речевой этикет
- Работа в парах
- Ток-шоу
- Колесо.
- Окончание дискуссии
- Ведущий не должен высказывать свое мнение
Повествование- последовательное изложение учебного материала в форме рассказа или сжатого изложения.
- рассказ- сюжетное повествование, которое строится по законам литературного жанра, те имеет завязку, кульминацию, развязку. Как правило есть действующие лица/герои. Может быть прямая речь от 1/3 лица. (Крещение Руси)
- Сжатое повествование- последовательное повествование, которое раскрывает историческое событие, протыкающее в динамике, менее яркое и подробное, чем рассказ, лишенное деталей. Задача этого приема - сообщить о событии
Описание- последовательно изложение признаков исторического явления.
- Картинное- описание ( вид Москвы 17в)
- Аналитическое описание (устройства государства, сути реформы + часто вместе со схемами)
Характеристика точно сформулированная перечисление существенных черт явления в их связях и особенностях. Характеристика формирует и понятия.
- Описательная - используется для описания той или иной исторической личности.
- Обобщающая - некое обобщение ранее излагаемого материала, четкое выделение признаков (барщинное хозяйство)
- Сравнительная- сравнение на основе признаков / критериев различных исторических явлений. (Ремесленная мастерская и мануфактура)
Объяснение - раскрытия внутренних связей и зависимостей, объяснение сущности явления, часто используется для раскрытия закономерностей локальных, причинно-следственных связей
1. Рассуждение - прием, который предполагает, что причины внутренней связи учитель раскрывает след образом. Он задает вопрос себе- и сам же на него отвечает. Достоинство приема- учитель показывает школьникам образец того, как надо рассуждать.
Лекция - предполагает запись учениками в тетрадь учениками материала, который учитель считает необходимым. Здесь важно знать, что все записи в тетрадь школьники производят строго под диктовку или под контроль учителя. Записи строго регламентируются. История в значительной степени устный предмет, поэтому записи в тетради должны быть обоснованы, структурированны, эффективны. Аналогом записи в тетради может быть подчеркивание карандашом в учебнике.
Виды устного изложения на уроке истории:
- Объяснительно-иллюстративный (учитель сам доносит инфо с использованием различных метод приемов- устного слова, наглядности + Создается целостная картина восприятия + изложение большого колва материала - Нет контроля - Нет стимула для познавательной деятельности
- Объяснительно- иллюстративное изложение с короткими вопросами и ответами. Плюсы:+ Создается целостная картина восприятия+ Активизация активной деятельности школьника- Сокращается объем излагаемого материала - Уменьшается прочность усвоения, целостный образ дробится
- Рассуждающее изложение (ставим вопрос и сам отвечает, рассуждения учителя по типу вопрос-ответ)+целостное изложение+ постановка вопроса и показ правильного ответа- дети не задействованы
- Объяснительно-иллюстративное изложение с заданиями для учащихся (изложение материала с применением задания +целостность изложение+Задействованность детей + Закрепление материала
- Проблемное изложение (дай Ри, Лернер, махмудов/ в начале новой темы урока/ пункта ставится проблемный вопрос, на основе кот создается проблемная ситуация; далее работа школьников с учебником документами; затем обращение к поставленной проблеме урока+ активизация мыслительной деятельности школьников + развитие интереса к предмету + формирование умений - подходит не для каждого возраста- нарушение целостности материала - не весь учебный материал можно структурировать под эту проблему - высокая степень субъективизма - не может решить всех вопросов обучения (обучающих развивающих ) - упор на развивающие цели, но другие цели не решает
