Структура «истор. понятия» = термин + определение
Термин - допускается более раннее введение термина, чем самого понятия. Детям необходимо объяснять значение термина. По внешнему сходству, по генетическому происхождению, по этимологии, перевод на русский язык.
Определение понятия представляют собой совокупность родовых и видовых признаков.
Важно уметь определять существенные через варьирование существенных и несущественных признаков понятия
- Важно из множества признаков выделить существенные. Пунский рекомендует следующую памятку по определенным понятиям
- Выделить общий родовой признак понятия
- Определить отличительные признаки
- Составить из элементов формулировку определения
- Не допускается, чтобы дети путали существенные и несущественные детали, не до конца изучив понятие.
- Опасно ранее обобщение понятия
- Формирование сложных исторических понятий надо начинать с привыкания к термину
- Новые понятия необходимо вводить в связи с уже известными понятиями
- Понятия должны раскрываться на доступном для школьников языке
- Факты должны усваиваться в русле изучаемого понятия
- Необходимо планировать введение признаков понятия на различных уроках
- Усвоение понятий требует длительного времени и периодического повторения.
Существуют два основных пути формирования понятий:
- Индуктивный (от частного к общему)
- Дедуктивный (от общего к частному)
При любом пути понятия формируются на основе представлений.
Индуктивный метод:
- Формируется представление
- Выделяются существенные признаки явления
- Сообщение понятия (раб- это…)
- Упражнения по использованию понятия
- Выработка умения оперировать новые понятия
Используется прежде всего в младших классах (5-7 классах)
Дедуктивный путь:
- Вводится понятие
- Рассматриваются отдельные сферы темы и через исторические материалы формируются образы, раскрывающие признаки понятия и просмотр как в тех или иных сферах эти признаки проявляются (секуляризация в живописи)
- Упражнения по использованию понятия
- Выработка умения оперировать навыки понятием.
Начиная с 8-9 класса.
Одновременно можно применять 2 пути.
Использовать индуктивный подход в младших классах обусловлено образностью мышления, его стремлением к обобщениям. При этом возможность обобщения в этом возрасте ограничена образностью мышления. Поэтому нельзя вводить абстрактные понятия, понятия высокой степени обобщенности, большую часть социологических понятий, хотя можно работать с ними на уровне представлений, используя термины. При этом слишком позднее введение понятий ведет к тому, что знания долгое время остаются безсистемными. Обилие фактов мешает понять суть явления.
