КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ.
1) Нормативные документы регламентирующие ввод икт.
2) Дидактические возможности компьютера.
3) Образовательный потенциал икт. в обучении праву.
4) Проблемы использования икт.
1) Концепция модернизации российского образования. (2000-2010)
Национальная доктрина образования в РФ, среди своих основных принципов и задач указывает развитие дистационного обучения и создания программ реализующих икт в образовании.
Закон об образовании в РФ. Профессиональный стандарт педагога.
И др. нормативные документ.
Информационные технологии - это процесс использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации, для получения информации нового качества о состоянии объекта процесса или явления.
Этапы развития информационных технологий - 1) До 2- й пол. 19 в., "ручная" информационная технология. 2) 2-я пол. 19 в. до 30-х гг. 20 в. Развивается "механическая" технология. Появляются : печатная машинка, телефон, телеграф. 3) 40-60 гг. 20 в. - электическая технология. Первые эвм. 4) с рач. 70-х до сер. 80-х - электронная технология. АСУ. 5) сер 80-х до 2000-х. ПК. 6) 2000- по н.вр. - сетевая технология.
Процесс информатизации образования имеет 2 стороны: 1) Овладение всеми школьниками компьютерной граммотностью. 2) Использование компа, как средства обучения.
2) Гершунский, захарова - ученые изучающие введение икт в процесс обучения - Полат е.с., андреев аа, петров а.в.
Возможности икт: 1) обеспечение каждому учащимуся индивид маршрута обучения. 2) организация процесса обучения, на основе деятельностного подхода. 3) Школьники могут изучать явления социальной действительности на основе использования средств компьютерной графики. 4) Икт позволяют оделировать различные объекты и явления. 5) Вычислительные возможности. 6) Комбинаторные возможности запоминать, сохранять, струтурировать большие объемы информации и быстро находить необходимую информацию.
3)
Анализ практики показывает, что компьютерезация обучения оказывает значительное влияние на все компоненты образовательного процесса: цели, содержания, методы и результаты. Икт чаще применяется в след направлениях - 1) Как средство обучающей деятельности учителя: компьютерная поддержка традиционного обучения; формирование у школьников знаний, умений и ц.о.контроль, коррекция результатов. Организация индивид и групповой работы. 2) Как средство организации деятельности учеников. 3) Как средство проведения внеклассной работы. 4) Как средство самостоятельной работы учеников.
Класификации учебных программ: 1) Компьютерный учебник - программно-методический комплекс, обеспечивающий самостоятельное обучение детьми. 2) Электронный учебник. 3) Тренировачные компьютерные программы. 4) Лабораторные практикумы.5) Контролируемые программы. 6) Демонстрационные учебные программы. 7) Информационно-справочные. 8) Игровые программы.
5)
1)Учителя незнакомы со всем потенциалом компа и часто используют как носитель ирформации. 2) Несистематичность использования икт.3) Недостаток в компьютерном программном обеспечении дисциплин гуманитарного цикла. 4) Некачественная разработка компьютерных учебных программ. 5) Икт в основном ориентирован на формирование знаний у учеников.
Практические аспекты применения информационных технологий
в правовом обучении
В правовом обучении на современном этапе применяются различные ас-
пекты информационных технологий:
как средство визуального оформления занятия, здесь применяются
слайды, подготовленные учителем права в программе Power Point или готовые
CD носители с правовой информацией (например: «Основы права», подготов-
ленные Российским Фондом правовых реформ);
как правовой консультант изучения нормативных документов для
учителя и учащихся в системах «ГАРАНТ», «КОНСУЛЬТАНТ+»;
как создание информационных проектов (презентации, WEB-сайты,
буклеты и т.д.)
Перед учащимися важно чётко определить условия и критерии оценки
информационного проекта:
1. Культура исполнения. Здесь учитывается то, насколько аккуратно
и симметрично расположены элементы, подобраны шрифты и цвета, обосно-
ванно использованы те или иные цветовые решения (контрастные, близкие по
тону и т.п.).
2. Техническая изощрённость. Учитывается уровень владения про-
граммными средствами, используемыми при подготовке проекта, способность
самостоятельно подготовить изобразительный материал и удачно его использо-
вать.
3. Выразительность. Предпочтение отдается графическому решению
перед текстовым, схематичному, но наглядному рисунку перед фотографией.
4. Информативность. Предпочтение отдается содержанию, которое
несёт конкретную идею или информацию перед проходным, изготовленным в
«декоративных» целях.
5. Чувство меры в использовании выразительных средств. Ис-
пользование анимации, звуковых эффектов должно быть мотивированным, про-
изводимое впечатление должно работать на общую идею. В любом случае эф-
фектных решений не должно быть слишком много.
6. Лаконичность. Информация не должна быть перегружена деталя-
ми, в особенности такими, которые отвлекают внимание от главной идеи. При-
ветствуется отказ от мелких деталей. Использование карт, схем, блок-схем, диа-
грамм и пр. может быть признано удачным только в том случае, если они вы-
полнены в достаточно генерализованном виде; чрезмерная детализация считает-
ся недостатком.
7. Логичность и убедительность. Последовательность может быть
чёткой цепочкой формально-логических рассуждений, а может быть набором
ярких, выразительных и наглядных примеров; в любом случае ценится понима-
ние задачи, которую автор презентации ставит перед собой, и последователь-
ность, с которой он решает её. Ценится также продуманный порядок слайдов.
8. Этичность. Высоко оценивается проект, не использующий некор-
ректные приёмы, образы, которые могут оскорбить часть аудитории, задеть те
или иные чувства слушателей. Приветствуется также отказ от чересчур грубых,
навязчивых, «рекламных» техник. Высоко оценивается дружественный стиль
проекта, умеренность в использовании негативных образов, мрачных красок,
апелляций к отрицательным эмоциям.
Особенностями сетевого ресурса по праву являются:
1) образовательный ресурс по праву дифференцирован и систематизиро-
ван по уровням – основного содержания и дополнительного (углубляющего,
конкретизирующего, иллюстрирующего примерами и т.д.), представленного
системой гиперссылок;
2) ресурс содержит систему заданий, предполагающих работу с педаго-
гически неадаптированными источниками правовой информации – законода-
тельных актов, правовых первоисточников (рубрики, «Первоисточник», ресурсы
Интренет), их критического восприятия и осмысления, формулирование на этой
основе своих собственных суждений (вопросы домашних заданий), решение
проблемных правовых задач;
3) система проблемных, практикоориентированных вопросов, апелли-
рующих к личному опыту учащихся, содержащихся в материалах уроков права,
а также рубрики «Проблемный вопрос», может служить основой для организа-
ции дискуссий на форумах, требующих отстаивания и аргументации своей пози-
ции, оппонирования иному мнению, и способствует становлению опыта комму-
никаций;
4) система заданий и вопросов служит базой для организации учебно-
исследовательских работ по правовой проблематике, разработки индивидуаль-
ных и групповых ученических проектов;
5) в качестве дополнительных источников информации, к которым мо-
жет при желании обратиться учащийся, выступают материалы рубрик:
• «Словарь терминов и понятий», «Глоссарий»;
• «Персоналии» (содержащая биографическую справку и описание
творчества известных правоведов, политических деятелей, упоминаемых на
уроках права);
• «Это интересно» (включающая материал, стимулирующий позна-
вательный интерес учащихся);
• «Информация к размышлению» (предполагающая углубляющую,
конкретизирующую информацию, которая в частности может служить основой
для обсуждения, дискуссии);
• «Правовой источник», «Первоисточник» (содержащие фрагменты
различных источников, законодательных актов);
6) к каждой теме предложен список литературы, в частности содержатся
ссылки на источники в Интернет.
