Проблемное обучение включает несколько этапов:
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);
4) проверка правильности решения проблемы.
Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. «Мышление, — отмечает А. В. Брушлинский, — берет свое начало в проблемной ситуации, которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать какие-то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперед... Так возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [4, с. 35].
Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.
Характеристики:
1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня
3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов
5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
Средством создания проблемной ситуации может явиться проблемная задача, формализованная в текстовых данных.
Механизмом, вскрывающим проблемность, является проблема-тизация объекта и субъекта, т. е. процесс вскрытия внутренних и внешних противоречий, присущих объекту, проблем.
Единицей процесса является проблема — скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.
Проблемность — главное условие развития объекта (мир) и субъекта (человек) — может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими, или как главный признак данных категорий в развитии, или как главный принцип их действия, деятельности, или как необходимость действовать.
Проблемная ситуация —- способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которая проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта.
Проблемная задача — средство создания проблемной ситуации — имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.
Проблематизация — механизм, лежащий в основе вскрытия проблемности объекта субъектом, материализованной в данной проблемной задаче.
Проблема — противоречие — единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс непрерывен.
Таблица 11
|
Уровень |
Количество звеньев, сохраняемых за учителем |
Количество звеньев, передаваемых ученику |
Что делает учитель? |
Что делает ученик? |
|
0 (традиционный) |
3 |
Ставит проблему, формулирует ее, решает проблему |
Запоминает решение проблемы |
|
|
I |
2 |
1 |
Ставит проблему, формулирует ее |
Решает проблему |
|
II |
1 |
2 |
Ставит проблему |
Формулирует проблему, решает проблему |
|
III |
3 |
Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство |
Осознает проблему, формулирует ее, решает проблему |
Умения учащихся разрешать проблемные ситуации включают:
1) умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно;
2) умения создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной;
3) умения направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами;
4) умения оценить свое решение и решения собеседников. Умения преподавателей управлять процессом разрешения проблемных ситуаций сводятся к следующим:
1) умения предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации;
2) умения мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;
3) умения выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих проблему;
4) умения непредвзято оценить варианты решений учащихся, даже в случае несовпадения точек зрения учеников и учителя.
