Увидавничій і журналістській практиці все, що стосується художнього оформлення того чи іншого тексту, групи текстів або видання в цілому, нерідко називаютьпо-різному:
ілюстративний блок, зображальний ряд, графічні зображення,прикраси газетних (книжкових) шпальт, оформлювальні елементи. Та й саму цю частину редакційного процесу практики кваліфікують різними термінами: оформлення тексту,ілюстрування тексту, прикрашання тексту, дизайном сторінки.
Унауковій та навчальній літературі також немає єдино прийнятого підходу щодо повного переліку оформлювальних складових того чи іншого видання, які потребують редагування.
Підручник має виконувати функ- ції yправлiння пiзнавалъною дiяльністю школярiв, мicтити рекомендації до способу вивчення матерiалу, сприяти розвитку творчої активностi школярiв та формуванню у них yмiнь самостiйно застосову- вати набутi знання на практицi. На це мають бу- ти спрямованi спецiальнi завдання для самостiйної роботи над текстом та iлюстрацiями пiдpучника. Підручник слід розглядати як засіб фор- мування загальнонавчальних та предметних компетентностей учнів, тому він має бути діяльнісно-орієнтованим, під час його створення бажано передбачити застосування iнформацiйно- комунiкацiйних засобiв у навчальному процесi. Матеріал пiдручника має бути iлюстрований методично доцiльними картинами, схемами, крес- леннями та iншим графiчним матерiалом, спря- мованим на розкриття змicту основного матерiалу, його доповнення i конкретизацiю. Ілюстрації сто- совно до тексту можна поділити на три групи: 1) провідні, які самостійно розкривають зміст навчального матеріалу; 2) рівнозначні, які поряд із основним текстом допомагають глибше та усвідомлено засвою- вати зміст навчального матеріалу; 3) обслуговуючі, завдання яких полягає у тому, щоб доповнювати, конкретизувати, емоційно посилювати зміст тексту, допомагаючи ефек- тивному засвоєнню матеріалу. Конструкція методичного апарату до ілюстра- цій у підручниках повинна бути у формі системи завдань, задач, запитань і вправ та виконувати важливі методичні функції: а) планувати дії, які має виконати учень у роботі з ілюстраціями; б) підпорядковувати прийоми роботи з ілюстра- ціями специфіці та змісту основного тексту підручника; в) поступово ускладнювати прийоми роботи з ілюстраціями; г) передбачати здійснення учнями перцептивних дій у роботі з ілюстраціями, які дадуть мож- ливість створювати образи та оперувати ними; д) супровідна інформація до зображень має бути достатньою для організації повноцінної пізна- вальної діяльності учнів з ілюстраціями. Художнє та технiчне оформлення пiдручника та інші ергономічні показники повинні вiдповiдати чинним санітарно-гігієнічним вимогам.
