пользователей: 21281
предметов: 10473
вопросов: 178149
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

2016:
» история
всякое 2:
» 200-300
» 300-400
» 100-200
» 0-100
» 400-500
всякое:
» 0-100
» 100-200
» 200-300
» 300-400
» 400-500
» 500-600
лингвистика:
» русский
ФИЛОСОФИЯ:
» Философия
БИОЛОГИЯ:
» патофизиология
» биология беларус.

Ситуация 14. Контролирующий тип. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-психологического типа

1. Отношение родителей к деятельности ребенка:

а) урегулировать сон, питание, пребывание на свежем воздухе, затраты мышечной энергии, а также отдых;

б) целесообразна организация физического воспита­ния (подвижные игры, экскурсии, спорт). Физическое воспитание снижает тревожность и корригирует проявле­ние характерологических свойств. С помощью физиче­ского воспитания также можно устранить недостатки во­левой сферы ребенка. Когда будут достигнуты успехи, можно продолжать развитие воли сначала физическим, а затем умственным трудом. Подвижные игры на свежем воздухе, не требующие обдумывания и дающие моторную нагрузку, снимающую внутреннее напряжение, уменьша­ют гнет тяжелого настроения и вызывают чувство радости [48.С. 59];

в) полезно также применение водных процедур, или гигиенического фактора физического воспитания, обес­печивающих формирование волевых усилий и саморегу­ляции психологического напряжения. Применять эти процедуры необходимо на основе соблюдения принципа постепенности, чтобы не внушать страх ребенку и тем са­мым не усилить его внутреннее беспокойство;

г) при выполнении какой-нибудь работы необходимо соизмерять реальные силы, знания и навыки ребенка, не требуя от него больше, чем он может. Не пытаться стиму­лировать выполнение задания ребенком путем подтруни­вания над ним или откровенного высмеивания его слабо­стей, или сравнения с другими детьми;

д) для развития настойчивости в тех занятиях, за ко­торые берется ребенок, необходимо интересно организо­вать игровую деятельность, где бы он мог видеть конечный результат своей деятельности;

    е) надо помнить, что у ребенка нарушена система коммуникации, поэтому затруднено общение как со сверстниками, так и со старшими. Дети тревожного соци­ально-психологического типа боятся заниматься в спор­тивных секциях, кружках, студиях. Большим тормозом в таких занятиях для них является неуверенность в своих силах, необходимость демонстрации своих сил и дости­жений, страх перед наказанием за неправильное поведе­ние и за неоправданные надежды. Поэтому родители дол­жны дома обеспечить ребенку возможность творческой деятельности: сборку различного вида конструкторов, выпиливание, выжигание, другие виды ремесленниче­ского творчества;

ж) у ребенка осложнен процесс социализации в шко­ле, что влечет за собой ухудшение адаптации к учебной деятельности. Школа является для таких детей дополни­тельным психогенным фактором. Устранить его можно только переводом на индивидуальное обучение, что впол­не реально, и государством такое обучение обеспечивает­ся. Для этого необходимо иметь характеристику из шко­лы, заверенную директором и классным руководителем, справку от психотерапевта или психоневролога, решение ВКК.

2. Отношение родителей к использованию методов нака­зания и поощрения:

а) необходимо снять все конфликты с ребенком:

— отказаться от командно-распорядительного тона и

перейти к просьбе;

— снять все обязанности с ребенка, на почве которых

происходят конфликты;

— занять позицию терпеливого ожидания выполне­ния ваших просьб; понять главную истину, что ребенок ничего не должен родителям, он рожден им на радость;

— отменить постоянный контроль и отслеживание каждого поступка ребенка;

— отказаться от желания им управлять, стремиться только помочь;

— убрать все формы наказаний, перейти к рассудите­льному стилю семейного воспитания;

б) если родители желают чего-либо добиться от ре­бенка, то должны прибегать к просьбе, в которой не дол­жно быть и намека на приказ. Если ребенок сразу не вы­полняет эту просьбу, то следует спокойно напоминать. Если он не желает выполнить вашу просьбу, то лучше вы­звать жалость к себе, чем применить насилие над ним или просто отказаться от просьбы, обидевшись;

в) помнить, что половина конфликтов провоцируется самим ребенком, а половина — родителями и окружаю­щими обстоятельствами. Следовательно, чтобы разорвать порочный круг конфликтных отношений родители пер­выми должны прекратить провоцировать конфликты и не поддаваться на провокации ребенка. Для этого следует не доводить ребенка до гневного состояния, а если такое со­стояние уже возникло, помочь его сбросить путем более внимательного и нежного обращения или дать ему воз­можность выговориться. Не начинать обсуждать поступ­ки ребенка пока он не успокоится, даже если на это по­требуется несколько дней. Обсуждение должно носить характер личных рассуждений ребенка и его понимания ошибок. Ребенка нужно не упрекать в безнравственности его поведения, а подводить к пониманию нравственных ценностей;

г) следует полностью отказаться от физических нака­заний, т. к. они совершенно бесполезны и вредны по от­ношению к детям тревожного типа. Физические распра­вы над ребенком делают его озлобленным и мститель­ным, ослабляют его нервную систему, делают его робким, пугливым и лишенным волевых проявлений.

3. Отношение родителей к ребенку:

а) следует чаще ласкать своего ребенка, меньше раз­дражаться и, главным образом, научиться ровно и спо­койно реагировать на действия и поступки ребенка, в на­чале их осмысливая и лишь затем принимая решения;

б) необходимо руководствоваться следующими пра­вилами:

— стремиться уважать личность ребенка, его потреб­ности, считая их уникальными и имеющими право на удовлетворение;

— внимательно выслушивать ребенка, стремиться искренне помочь ему найти свои пути решения его проблем, не ставя это решение в зависимость от собст­венных;

— если поведение ребенка мешает удовлетворению ваших потребностей, вы должны сказать ему об этом че­стно и открыто, показав, как его действия мешают вам. При. этом нужно дать понять ребенку, что вы рассчитыва­ете на то, что он с достаточным уважением отнесется к вашим потребностям и чувствам и попытается изменить те способы поведения, которые вы не приемлете. Кроме того,, родители должны объяснять ребенку, что всякий раз, когда ваше поведение будет неприемлемым для него, об этом он должен сказать сразу, честно и открыто, чтобы вы могли изменить свое поведение;

— когда обнаруживается, что ни родители, ни ребенок не могут измениться, чтобы удовлетворить потребности друг друга, следует признать, что наступил конфликт. Ро­дители и ребенок должны взять обязательства разрешить его без применения силы или власти, не пытаясь одер­жать победу за счет другого. Ребенку следует объяснить, что уважая его потребности, вы не можете отказаться от собственных. Поэтому лучше всегда стремиться к поиску таких путей разрешения конфликта, которые приемлемы для вас обоих. Тогда потребности каждого будут удовлет­ворены и никто не проиграет, оба окажутся в выигрыше;

родители должны объяснять ребенку и понять сами, что свободное развитие личности может осуществляться то­лько через удовлетворение потребностей каждого. Поэто­му необходимо поддерживать здоровое взаимопонима­ние, стремиться к тому, чтобы стать тем, кем они способ­ны быть, общаться друг с другом со взаимным уважени­ем, спокойствием и любовью.

4. Отношение родителей к окружающим людям:

а) необходимо прекратить беспокоиться за других лю­дей, которым их ребенок может доставить хлопоты. В противном случае, это приведет к беспрерывному одергиванию ребенка. Необходимо предоставить ребенку возможность общаться с окружающими самостоятельно, без посредников (родителей);

б) не следует подавать отрицательные примеры не­корректного обращения с окружающими людьми. Всту­пать при ребенке в конфликты, споры, устраивать сцены разборок отношений между людьми;

в) не следует родителям самим настороженно относи­ться к окружающим людям и пугать ребенка различными художественными или вымышленными образами с целью манипулирования его поведением.

5. Отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей:

а) снять отслеживающий контроль за ребенком, ко­торый приходится культивировать родителям из-за стра­ха, чтобы ребенок не пошел по асоциальному пути раз­вития или не доставлял хлопот окружающим людям и близким;

б) прекратив наказания ребенка за его неудобное для родителей поведение, необходимо перейти к обсуждению поступков и действий, совершаемых ребенком, разъясняя смысл и суть нравственных форм поведения. Важно не просто путем запрета прекратить действия ребенка, кото­рые не нравятся родителям, а совместно обсудить и дого­вориться о новых формах действования ребенка, т. к. он постоянно творит собственную жизнь и жизнь других лю­дей;

в) педантичное стремление родителей к использова­нию ребенком нравственных форм поведения за счет упражняемости и насильственного их насаждения в со­знание ребенка приводит к формальному соблюдению норм морали. Чаще всего это в последующем выливается в стремление этого социально-педагогического типа лич­ности предъявлять требования к другим, но не соблюдать их самому.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка:

а) необходимо сдерживать себя, когда ребенок начина­ет самостоятельно осваивать окружающий мир. Не следует действовать с помощью запретительных мер, сопровожда­емых различной степени наказаниями. Необходимы тер­пеливое объяснение и совместное сотрудничество по осво­ению окружающих явлений. Стремиться не поднимать ре­бенка до уровня своего понимания, а опуститься до осоз­нания того, как ребенок понимает все виденное;

б) позволять ребенку длительное время сосредотачива­ться на тех видах занятий, которые увлекают его. Не дергать с одного занятия на другое, считая за него, что полезно, а что нет. Не следует все время занимать чем-то ребенка, по­тому что даже бездеятельность его есть внутренняя большая мыслительная работа, которая порой более интенсивно раз­вивает интеллектуальные способности ребенка;

в) в силу высокой впечатлительности вашего ребен­ка, слабых тормозных процессов в нервной системе и легкой ее возбудимости необходимы длительные пере­ходы от одного вида деятельности к другому, необходи­мо заранее предупреждать ребенка о смене занятия, со­вместно с ним готовить переход к новому виду деятель­ности;

г) не следует рано начинать обучение детей, т. к. неу­стойчивость нервной системы ребенка приводит к неадек­ватному его поведению, выработке отрицательного отно­шения к тем видам деятельности, где требуется мыслитель­ное напряжение. Необходимо осторожно подходить к раз­витию интеллектуальной сферы ребенка.

 

 


10.08.2015; 17:15
хиты: 51
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь