пользователей: 21204
предметов: 10449
вопросов: 177330
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

2016:
» история
всякое 2:
» 200-300
» 300-400
» 100-200
» 0-100
» 400-500
всякое:
» 0-100
» 100-200
» 200-300
» 300-400
» 400-500
» 500-600
лингвистика:
» русский
ФИЛОСОФИЯ:
» Философия
БИОЛОГИЯ:
» патофизиология
» биология беларус.

Коррекционно-развивающая среда дошкольной образовательной организации и ее методическое обеспечение с целью познавательного развития детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающая среда- это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:

- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;

- специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;

- соответстветствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;

- обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;

- организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на “зону его актуального развития’’, для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации « зоны ближайшего развития»;

- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;

- обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции;

- требования к коррекционно-развивающей среде базируются на основе стандартов, рекомендаций к оснащению, финансированию и функционированию всех блоков среды в соответствии с профилем специального учреждения. (это необязательно)

Для максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка, содействия его развитию в личностном и познавательном плане, необходимо создание  специальной среды развития. Надо думать не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых ребёнок будет усваивать учебную программу. А для этого необходимо создать среду, условия, способствующие развитию личности и эффективному усвоению учебного материала.

Под коррекционной средой подразумеватся совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Среда оказывает влияние на уровень, на эффективность коррекционного процесса, но в разной степени. Она обуславливает цели специального образования:

1) развитие личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии, компенсацию дефекта;

2) усвоение социального опыта, так как цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией);

3) поиск более эффективных путей для развития детей с нарушением интеллекта.

Создание коррекционной среды позволяет решать такие проблемы, как наглядность, доступность, создание доброжелательной атмосферы.

Цели и задачи обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой глубоко специфичные.

Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для  детей с нарушением интеллекта эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми вспомогательной школы:

- развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

- воспитание таких детей, формирование у них правильного поведения.

- трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

- бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:
- природное окружение и его объекты;

- культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;

- физкультурно-развивающие модули и оборудование;

- системные блоки оздоровительных комплектов;

- игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;

- коррекционно - развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и тренинги;

- игры-драматизации;

- театрально-музыкальные салоны и блоки;

- дидактические пособия, развивающие эстетические и гедонистические способности восприятия красоты;
- коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.

Важнейшим принципом организации коррекционно-развивающей среды является ее превентивная (предупредительная) направленность, которая призвана решать задачи опережающего характера для предупреждения появления вторичных отклонений в психофизическом развитии детей.

Превентивная роль среды проявляется при условии раннего выявления детских неблагополучий, понимании структуры дефекта и анализа «зоны актуального развития ребенка», то есть того, что ему доступно в настоящее время и прогнозирования «зоны ближайшего развития», то есть того, что он может усвоить в данный период.

При этом конструируется целостное образование медико-психолого-педагогической поддержки, в которой предусматриваются условия для успешной социализации ребенка.

Всем детям с отклонениями в развитии требуются специальные игровые условия и игрушки.

Это возможно при условиях:

- наличия специальных игрушек и организации действий с ними;

- обеспечения доступности для восприятия, анализа и воспроизведения действий взрослых и сверстников;

- применения специальных приспособлений, адаптированных к условиям и возможностям психофизического развития детей с нарушением интеллекта;

- наличия у детей возможностей овладения специальными, социально-адаптивными знаниями, навыками и умениями, позволяющими им компенсировать недостаточность отдельных психических функций.

Все помещения дошкольного учреждения оснащаются комплектом учебного, игрового и

бытового оборудования в соответствии с существующим перечнем игрушек и оборудования для

детских садов. Каждый из существующих комплектов дидактических и наглядных пособий,

необходимых для обучения дошкольников с отклонениями в развитии подбирается с учетом

специфических особенностей ориентации в окружающем мире.

К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:

- природное окружение и его объекты;

- культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;

 - физкультурно - развивающие модули и оборудование;

- системные блоки оздоровительных комплектов;

- игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;

- коррекционно-развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и тренинги;

- игры - драматизации;

- театрально-музыкальные салоны и блоки;

- дидактические пособия, развивающие эстетические и гидонистические способности восприятия красоты;

 - коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.

Детей с нарушением интеллекта привлекают специально созданные ситуации: лежащая на полу коробка с прорезями и вокруг нее кубики, шарики и другие предметы, которые побуждают ребенка собрать их коробку, просунуть в окошко тот или иной предмет. При этом, действуя путем «проб и ошибок», ребенок с нарушением интеллекта в результате предметно-практического действия достигает правильного решения задачи.

 Для формирования навыков общения со взрослыми используются специальные сооружения (горки, каталки, кукольный театр и др.). Такие формы общения с окружающими людьми и сверстниками занимательны и интересны детям.

Специальные упражнения компенсаторного характера раскрывают детям понимание новых способов социальных контактов. С этой целью используются игры и игровые ситуации по типу: «Угадай, где позвонили?», «Назови, чем постучали?», «Кто позвал». В этих играх дети понимают практическую значимость слуха для распознания объектов в случае, когда зрение не позволяет их увидеть.

Детям необходимо обеспечивать условия для овладения предметно-практическими правилами поведения при умывании, раздевании, одевании. Создание интерьера помещений, где осуществляются эти функции, носит специфический характер. Для этого используются игровые ситуации бытового содержания с набором игр и игрушек типа «Готовим пищу для кукол», «Сервируем стол для обеда», «Кормим куклу», «Купаем куклу», «Кукла причесывается». Игры перед зеркалом с набором атрибутов по уходу за волосами, комплектом одежды для переодевания, бижутерия и детская косметика учат детей предметно-практическим действиям.

Для стимулирования различных способов взаимодействия с окружающим миром и людьми, формирования способностей использования разных видов сенсорных ориентировок в окружающей среде хорошо применять не только игровые, но и реальные ситуации. Дети упражняются на кукле, а затем эти действия переносят на себя, своих сверстников, или окружающих взрослых. Игры с переодеванием перед зеркалом, на карнавале, игры в гости любимы всеми детьми.

Практика

Олигофренопсихология

2. Составьте модель организации коррекционно - развивающей среды в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта с целью их успешной социализации.

Модель организации коррекционно-развивающей среды представляет собой целостную систему, включающую следующие структурные компоненты:  взаимодействие участников, организацию коррекционно-развивающей среды и взаимосвязанные блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.

Внедрение предлагаемой модели в деятельность педагога- дефектолога, позволяет эффективно решать задачи коррекционно-развивающего процесса:

- обеспечить успешную социализацию,

- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта,

- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс,

- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход,

- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям,

- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта.

Корреционно-развивающая среда.

В Федеральной программе развития образования в РФ отмечается, что сегодня в качестве одного из индикаторов развития дошкольного образования выступает реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей.

Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:

- создание психологического климата;

- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения);

- материально-техническая база;

- систематическая оценка результатов развития ребенка.

- щадящий охранительный режим;

- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;

- увеличение длительности дневного сна;

- разработка для каждой группы содержания режима дня;

- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

Функции, которые выполняет коррекционно-развивающая среда: диагностическая, пропедевтическая, общеразвивающая и коррекционная.

Коррекционно-развивающая среда включает:

предметно-практический инструментарий: наглядные и дидактические материалы, методическое обеспечение, диагностические материалы, картотеки занятий и заданий;

Составляющие коррекционно-развивающего процесса.

Составляющими коррекционно-развивающего процесса являются блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, воспитательно - образовательный блок консультативно-профилактический.

Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка.  Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями). Определение характера динамики обучаемости. Предусматривается первичная, промежуточная и итоговая диагностика. По показаниям назначаются дополнительные консультации специалистами.

Организационно-методический блок.  Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей, имеющих нарушение интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.

Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.

Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Решение организационных вопросов. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.

Программно-методическое обеспечение.

Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта “ Коррекционно-развивающее обучение” Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение.

а) медицинское воздействие

профилактические мероприятия,

симптоматическое медикаментозное лечение,

мониторинг здоровья,

медицинское обследование узкими специалистами,

здоровьеукрепляющая деятельность.

б) коррекционно-педагогическое воздействие

познавательное развитие,

коррекция вербально-двигательных процессов,

коррекция речевого развития,

становление игровой деятельности,

формирование элементов трудовой деятельности,

здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),

коррекция сенсомоторных нарушений.

в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие

формирование мотивации к познанию,

формирование психических процессов,

формирование ручной и тонкой ручной моторики,

развитие коммуникативных способностей.

Участники коррекционно-развивающего процесса

  • ребенок с нарушением интеллекта
  • педагог -дефектолог
  • педагог-психолог,
  • логопед,
  • нейропсихолог,
  • врач-педиатр,
  • окулист,
  • психиатр,
  • отоларинголог,
  • музыкальный руководитель,
  • руководитель по физвоспитанию,
  • медсестра,
  • воспитатель,
  • родители.

Модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта.

1.Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.

2.С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.

3.С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.

4.С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.

5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.

6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.

7.Достаточность уровня физического развития.

 

Модель организации коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта с целью их успешной социализации.

задачи коррекционно-развивающего процесса

система условий коррекционно-развивающей среды

 

блоки коррекционно-развивающей среды

психолого-медико-педагогическое сопровождение

и

участники коррекционно-развивающего процесса

модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта

- обеспечить успешную социализацию

 

- создание психологического климата;

 

Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка.  Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями).

 

 

 

а) медицинское воздействие

профилактические мероприятия,

симптоматическое медикаментозное лечение,

мониторинг здоровья,

медицинское обследование узкими специалистами,

здоровьеукрепляющая деятельность.

 

1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.

 

- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта

 

- щадящий охранительный режим

 

Организационно-методический блок.  Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей с нарушением интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.

 

б) коррекционно-педагогическое воздействие

познавательное развитие,

коррекция вербально-двигательных процессов,

коррекция речевого развития,

становление игровой деятельности,

формирование элементов трудовой деятельности,

здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),

коррекция сенсомоторных нарушений.

 

2.            С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.

- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс

- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе

 

Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.

 

в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие

формирование мотивации к познанию,

формирование психических процессов,

формирование ручной и тонкой ручной моторики,

развитие коммуникативных способностей.

 

3.            С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.

- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход

 

- увеличение длительности дневного сна

 

Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

 

Участники коррекционно-развивающего процесса

• ребенок с нарушением интеллекта

•педагог -дефектолог

• педагог-психолог,

• логопед,

• нейропсихолог,

• врач-педиатр,

• окулист,

• психиатр,

• отоларинголог,

• музыкальный руководитель,

• руководитель по физвоспитанию,

• медсестра,

• воспитатель,

• родители.

 

 

4.            С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.

 

- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям

 

- разработка содержания режима дня

Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.

 

 

5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.

 

- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта

- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля)

 

 

6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.

 

 

- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения)

 

 

 

7. Достаточность уровня физического развития

 

-  материально-техническая база

 

 

 

 

 

-  систематическая оценка результатов развития ребенка

 

 

 

 

 

 

 


10.08.2015; 17:07
хиты: 1442
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь