1.Актуальные проблемы возрастной психологии
. Одной из главных проблем возрастной психологии является вопрос о том, что больше
определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-
физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно
обозначить как проблему органической и средовой обусловленности психического и
поведенческого развития человека.
С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, от анатомо-
физиологического устройства человеческого мозга. Пока достаточно не созреет мозг
ребенка, у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие связанные с
ней способности. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие
генетическим путем или в результате серьезного заболевания, сказываются на
психическом развитии, задерживая его.
С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды.
Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его
этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и
заключается суть обсуждаемой проблемы.
Вторая проблема касается влияния стихийного и организованного обучения и воспитания
на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое
осуществляется без сознательно поставленных целей и продуманных методов под
влиянием пребывания человека в обществе среди людей. Организованным называется
такое обучение, которое целенаправленно осуществляется системами образования. В
этом случае четко определены цели развития, программы и методы обучения и
воспитания детей.
Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и
организованных воздействий среды, но какое из них оказывает большее воздействие на
его поведение, до сих пор остается проблематичным.
Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Ее можно представить в
виде ряда частных вопросов. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей
ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма,
или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и
поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие
способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения
и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к
определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел
для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?
Задачи возрастной психологии.
1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;
2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что
больше влияет, семья, улица, школа?);
3. Соотношение и влияние задатков и способностей;4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии
ребенка;
5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;
6. Влияние семьи на психическое развитие;
7. Проведение психодиагностической работы;
8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.
2. Педагогическая психология, используя все три источника получения данных,
располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение,
беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества),
тестирование, социометрия и др. [подробнее см. 39, с. 88—117]. В зависимости от
уровня научного познания — теоретического или эмпирического — методы
определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии
используются преимущественно эмпирические методы.
Наблюдение — основной, наиболее распространенный в педагогической
психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод
целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает
о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или
выборочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только
одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана
экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы,
где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель.
Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.
Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе
рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы
поведения, результаты деятельности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он
характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как
дополнительный (на рубеже XIX—XX вв. самонаблюдение было основой
интроспективной психологии).
Беседа — широко распространенный в педагогической психологии (и в
педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации)
о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные
вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы
фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью,
стенографированием (по возможности не привлекающими внимания
беседующего). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения
человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент,
терапию и т.д.
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения
сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о
других людях, событиях и т.д.
В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оценка.
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов на специально подготовленные и
соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты —
ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты
учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, напоследние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без
подсказки ответа и т.д.), 4) количество и порядок следования вопросов. В
педагогической практике на анкетирование отводится не более 30—40 мин.
Порядок следования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым,
но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности
и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной
и качественной обработке
Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования,
получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают
лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный
эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со
специальной их организацией, влияние которой и изучается. Одной из наиболее
эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в
отечественной педагогической психологии) форм естественного эксперимента
является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне
знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного
развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим
воздействием.
