Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды
по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили
разные критерии.
Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:
- кризис новорожденности;
- младенчество (2 мес. - 1 год);
- кризис одного года;
- раннее детство (1 - 3 года);
- кризис трех лет;
- дошкольный возраст (3 - 7 лет);
- кризис семи лет;
- школьный возраст (8 - 12 лет);намерений человека. Более широкий подход исходит из того, что формирование ИСД обусловлено не
только типологическими особенностями нервной системы, но и личностными качествами человека,
его способностями, умениями, навыками, привычками.
Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД) представлено многими
психологическими исследованиями (Ф.Н. Гоноболин,1965, И.А. Зимняя,1997, В.А. Кан-Калик и Н.Д.
Никандров,1990, Н.В. Кузьмина 1967,1985, А.К. Маркова, 1987,1993, Л.М. Митина, 1998).
И. А. Зимняя, рассматривая понятие стиля педагогической деятельности, выделяет три фактора,
воздействующие на его формирование:
а) индивидуально-психологические особенности учителя, включающие индивидуально-
типологические, личностные, поведенческие особенности;
б) особенности самой деятельности;
в) особенности обучающихся (И.А. Зимняя, 1997).
А. К. Маркова и А. Я. Никонова, основываясь на содержательных, динамических и результативных
характеристиках, выделили и описали четыре разновидности педагогического стиля: эмоционально -
импровизационный, эмоционально - методический, рассуждающе - импровизационный и
рассуждающе - методический (А.К.Маркова,1993).
Таким образом, есть целый ряд данных, свидетельствующих о том, что педагогические стили
существенно опосредствованы особенностями индивидуальности учителя. ИСПД вырабатывается не
только сознательно, но и стихийно. Он соединяет в себе приемы и способы, сформированные как в
результате сознательных усилий педагога по совершенствованию своей профессиональной
деятельности, так и выработанные на интуитивном или неосознаваемом уровне. Индивидуальный
стиль педагогической деятельности может быть в основном позитивным или в основном негативным.
Показатели ИСПД: авторитарность или демократичность общения с учащимися; преимущественная
ориентация на результат или процесс труда;
тип планирования работы (долговременность, кратковременность ориентировки, склонность к
экспромту); наличие элементов творчества в работе учителя; эмоциональность, впечатлительность,
степень «эмоционального выгорания»; уровень стрессоустойчивости;
психодинамические особенности: импульсивность, уравновешенность, энергичность, напористость,
быстрота темпа деятельности.
Профессиональная деятельность учителя, может занимать разное место в структуре смысложизненных
ориентации: педагогическая профессия может составлять главный смысл жизни учителя, являться
ведущим компонентом структурной иерархии смысла жизни; педагогическая профессия, не являясь
главным смыслом жизни, вместе с тем, может быть достаточно «весомым» компонентом егоструктурной иерархии, в ряде случаев значимость педагогической профессии является
периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни.
Два основных вида индивидуального стиля педагогической деятельности по характеру
соотношения смысложизненных ориентации и проявлений индивидуальности:
1. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором смысложизненные ориентации и
проявления индивидуальности находятся в гармоническом соотношении. В пределах этого вида
выделены и охарактеризованы следующие разновидности ИСПД:
а) ведущим фактором ИСПД являются смысложизненные ориентации;
б) ведущим фактором ИСПД являются индивидуальные особенности учителя.
2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором смысложизненные ориентации и
проявления индивидуальности находятся в диссонирующих отношениях. В пределах этого вида ИСПД
охарактеризованы следующие его разновидности:
а) ИСПД, в котором преобладает диссонирующее влияние индивидуальных особенностей;
б) ИСПД, в котором преобладает диссонирующее влияние смысложизненных ориентаций.
Эффективность индивидуального стиля педагогической деятельности существенно зависит от
специфики соотношения смысложизненных ориентации и проявлений индивидуальности учителя.
Указанное соотношение может быть гармоничным или диссонирующим. При этом ведущим
фактором ИСПД могут быть как смысложизненные ориентации, так и индивидуальность
учителя (ИСПД как бы «вырастает» из индивидуальности).
В тех случаях, когда педагогическая профессия является ведущим компонентом структурной иерархии
смысла жизни, создаются благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя -
профессионала. В условиях малой значимости профессионального смысла затрудняется
нейтрализация недостатков, связанных с психодинамическими особенностями личности учителя, что
ведет к одностороннему проявлению его индивидуальности в профессиональной деятельности.
Пути и способы развития педагогического мастерства.
Профессиональное развитие учителя новой формации в значительной степени зависит от мотивации к
непрерывному педагогическому образованию.
В эпоху глобализации образования знание становится ключевым ресурсом, а школа в этих условиях –
одним из важных источников знаний. Наряду с этим, в школе формируется личность будущего
полноценного, конкурентоспособного педагога.
А. С. Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых
людей. Упорным трудом, методом проб и ошибок педагог достигает своего мастерства. «Учитель
становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более
опытных коллег. Но только став исследователем, «постоянно перестраивающим свой
профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности» учитель
обретает профессиональное мастерство». Ускорить процесс достижения педагогического мастерствавозможно лишь при овладении им системой необходимых знаний, навыков, умений, формировании
профессионально важных качеств, способностей и готовности к педагогической деятельности и
изменениям.
Профессиональное становление и развитие учителя не заканчивается в стенах педагогического
учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности.
«Педагогический работник обязан постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство,
интеллектуальный, творческий и общенаучный уровень» и неотъемлемой частью деятельности
педагога становится самообразование и самосовершенствование
Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития
его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием
постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и
педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает активную позицию,
если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и
профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется
творческий профессиональный поиск.
Одним из главных условий совершенствования профессионального мастерства учителя является
специально организованная в школе система методической работы.
Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер,
связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива,
выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.).
Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с
логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии,
заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной
деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштейна,
мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.
Педагогическая рефлексия выражает умение учителя дать объективную оценку себе и своим поступкам,
понять свою роль и значение в педагогическом процессе, понять то, что он является ключевой фигурой
в таком ответственном деле, как формирование личности учащегося.
Рефлексивное отношение учителей к своей деятельности является одним из важных факторов
глубокого осмысления, осознания самого себя и на основе этого конструктивного
самосовершенствования. Управляя педагогическим процессом, учитель анализирует собственные
действия, их закономерности по отношению к другим субъектам объекта своей деятельности.
Опыт работы над собой в плане самосовершенствования меня, как педагога, профессионально
самовоспитывает, направляет на сознательную работу по развитию своей личности как профессионала.
Современность выдвигает перед нами такие требования как постоянное повышение профессиональной
компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Профессиональное развитие учителя - это не только рост, становление, личностная реализации в
педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и
умений, но и главное - это качественное преобразование учителем своего внутреннего мира.
В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является
одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в
частности, принадлежит такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в
какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам
работает над своим воспитанием и образованием.
Для достижения успехов в профессиональной деятельности учитель должен старатьсямаксимально развивать свои внутрение силы, закалять свою волю и характер, мышление и
потенциальные возможности.
Учитель, обладающий рефлексией, является менеджером по отношению к самому себе и своим
поступкам и исследователем по отношению к учащимся.
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства
является самообразование. Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники
умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование
учителя зависит от его умения самосовершенствоваться.
Одним из основных условий совершенствования профессионального мастерства учителя является
повышение его квалификации.
В результате повышения квалификации – педагогом используются знания как средства решения
актуальных проблем и задач образования
