Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), зна чение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.
Словники для словарной работы создавались исходя из раз ных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамма- тико-орфографические трудности слов, в других- их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфо графическо е направление в словарной работе, второй - се мантическо е направление. В школьной практике необходи мы оба направления в словарной работе, так как каждое из них ре шает свои специфические задачи.
Грамматико-орфографическое направление объединяет следующие виды работы над словом: сло- варно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую.
Семантическое направление объединяет такие виды работы над словом: словарно-семан- тическую и словарно-стилистическую. Последние составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно сло варную работу в школе.
Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Для школы он представляет собою энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для учащихся эта энная часть словаря родного языка в качестве содержания обучения де тей в методике не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словар ном запасе учащихся каждого школьного возраста; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума. В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы. В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.
Единица словарной работы в школе. Следует различать единиц ы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (т.е. то, что вводится в программу) и еди ниц ы учебног о процесс а (т.е. то, что вводится в урок). Единицы содержания словарной работы -слов а и их семы (если слова многозначные). Внешне оно выражается в форме ал фавитного списка слов с указанием лексических значений, кото рые должны знать учащиеся. Единицы учебного процесса -сло ва и групп ы слов , которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют учебно-тематические списки слов.
Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипонимические (родо-видовые), деривационные, тематические и лексико-семанти- ческие. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и одно- коренных слов, и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов.
Каждая тема тическая группа охватывает огромное число слов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении за метно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идеографической теме составляет разницу между специально ото бранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста.
Отбор слов для лексико-семантических групп происходит на других основаниях. Прежде всего учитывается члене ние самостоятельных частей речи на семантические разряды; отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей (частотны й принцип). Необходимо иметь в виду также и потребности коммуникации - обслуживание связных высказываний на темы, сопряженные с подготовкой к жизни учащихся (коммуникативны й принцип). В этом случае мо гут быть отобраны и нечастотные, но общеупотребительные слова.
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализо ванные в учебном процессе: лингвистически е (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологиче ские (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактически е (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.
ОБОГАЩЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Уже в 5-6 лет дети практически владеют грамматикой родного языка. Они в основном правильно согласуют слова, ставят управ ляемое слово в нужном падеже, строят как простые, так и слож ные предложения, выражают свои мысли достаточно понятно, пользуясь при этом теми конструкциями, которые характерны для устно-разговорной речи. Их речь выразительна и эмоциональна.
За период обучения в начальных классах речь школьников обогащается за счет книжных конструкций, что отражает интел лектуальное развитие учащихся, которого они достигают, овла девая элементарными знаниями по русскому языку, математике, природоведению и т.д., умением читать, писать, считать, а также такими общеучебными коммуникативными умениями, как уме ние отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять план и т.д.
В своих пове ствованиях ученики используют самые разнообразные конструк ции, выражающие временные отношения. Однако речь учащихся все еще требует большой работы по ее совершенствованию. Многочисленные исследования речи школь ников подтверждают это положение. Как правило, отмечаются два существенных недостатка:
- неоправданное однообразие тех конструкций, которыми пользуются ученики в своих пересказах (изложениях), сочинениях, т.е. бедность синтаксического строя их речи. Например: Мое любимое животное - кошка Мурка. Она живет у нас давно. Она такая ласковая. Она пушистая. Она чуткая. Она любит играть со мной (V класс).
2) неуместное, стилистически не оправданное употребление синтаксических конструкций. Например, в повествовании разго ворного характера используются конструкции с предлогами в свя зи с тем, что...; ввиду того, что..., которые характерны для тек стов официально-делового стиля: В связи с тем, что мы приехали к бабушке поздно-поздно вечером, она встретила нас такими охами и ахами - просто невозможно передать. Оба указанных недочета связаны с неумением учеников ис пользовать имеющиеся в их речевом опыте конструкции в соот ветствии с особенностями жанра и стиля создаваемого текста.
Работа по обогащению грамматического строя речи школьни ков проводится как на уроках, где изучаются основные языковые единицы (слово, словоформа, слозосочетание, предложение), так и на уроках подготовки к изложениям и сочинениям. На уроках изу чения лексики, морфологии, синтаксиса анализируются структура, семантика и функционирование определенных языковых средств, затем проводятся различного рода речевые упражнения и задачи.
1. Упражнения на построение (составление, конструирование) оп ределенных словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами. Так, при изучении антонимов предлагается составить сложное предложение с союзом а. выра жающим противопоставление (Лиса умная, хитрая, а волк глупый).
- Упражнения на замену одних конструкций другими, параллель ными (соотносительными); на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Эти уп ражнения могут проводиться как редактирование (правка) текста. Так, если отталкиваться от приведенного выше примера (В связи с тем, что мы приехали к бабушке поздно-поздно), может быть пред ложена такая речевая задача: «Ты - редактор. Внеси правку в соз данный текст». Ученики сопоставят различные средства выраже ния причинно-следственных отношений: - в связи с тем, что... (в силу того, что...; ввиду того, что...); - из-за большого опоздания...
