Исторические знания в системе формирования мировоззрения учащихся
играют исключительно важную роль. Они концентрируют в себе социальный опыт
человечества и необходимы для правильного понимания сложных и противоречивых событий современности. В процессе обучения исторические знания помогают создать
1) представления об исторической реальности; 2) научную картину развития
человеческого общества; 3) служат ориентировочной основой в процессе овладения
историческими знаниями и познания современного общества; 4) позволяют
эффективно воздействовать на формирование личности человека, его ощущений и
сознания.
Структура исторических знаний:
1. исторические представления,
2. исторические понятия,
3. знания о методологии исторического познания.
Дадим краткую характеристику каждой составляющей исторических знаний.
Исторические представления — это отражение в сознании учеников внешних,
наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализация их во времени и пространстве. Исторические представления всегда
субъективны. Это объясняется особенностями восприятия исторической реальности.
Большинство исторических знаний находится на уровне представлений. Эти знания
являются наиболее распространенными, так как они базируются на образе. В системе формирования исторических знаний представления выполняют очень важную роль, так как они являются как бы опорными сигналами, которые позволяют восстановить исторический факт, дать его характеристику.
Историческое понятие — это отражение в сознании наиболее значимых,
обобщенных систематизированных черт исторических фактов, раскрывающих их
внутреннюю сущность, как правило, невидимую при первоначальном восприятии.
Исторические понятия объективны. Это значит, что они должны быть приблизительно одинаковыми у каждого ученика. Именно понятия лежат в основе
исторических знаний.
Знание по методологии исторического познания включает в себя знание
причинно-следственных связей, закономерностей исторического развития и знания об исторической науке. Сюда мы можем также отнести знание учениками способов
работы с историческим материалом и умение использовать их в работе. Другими
словами, речь идет об умениях и навыках.
Владение умениями и навыками является важным средством повышения уровня
познавательной деятельности учащихся. Они дают возможность более эффективно и правильно ориентироваться в современной жизни.
Таким образом, исторические знания представляют собой сложную взаимосвязь
исторических представлений, понятий, закономерностей исторического развития и
способов работы с историческим материалом.
2. Познание истории начинается с создания определенных образов об исторических фактах, событиях, явлениях. Это закономерно. Поэтому формирование у школьников исторических знаний в образной и образно-эмоциональной форме
должно занимать важное место на уроках истории. Что же такое образ?
Образ — это представление об историческом факте, либо мысленная картина исторических событий. Поскольку непосредственно наблюдать за историческим процессом невозможно, учитель должен создать в сознании детей мысленную картину, которая бы максимально приближалась к тому историческому факту, который изучается. В значительной степени помогают решать эту задачу дополнительные сведения из научной, научно-популярной, художественной литературы, которые делают содержание исторического материала более ярким и запоминающимся. Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и т. д.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Остановимся на методике формирования представлений о фактах прошлого. Для этого необходимо выявить отличие факта от события и явления. Факт в переводе с латинского языка означает сделанное, свершившееся. Таким образом, факт нельзя
наблюдать или воспроизвести и в этом его специфика. В процессе изучения истории факты необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе (т.е. происходит обобщение и систематизация фактов). События – это значительные единичные факты (например, Ледовое побоище, Отечественная война 1812 г., гражданская война в России и т.д.). Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления. Явлениями называются общие понятия (революция, восстание), безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников, либо многократно повторяющиеся факты (например, княжеский суд, междоусобные войны, средневековая ярмарка и т.п.). При изучении истории необходимо также понимание процессов (это последовательная смена состояний в развитии). То есть это цепь взаимосвязанных во времени фактов, когда связующим звеном бывают причины и следствия. Например, появление мануфактур, возникновение средневековых городов и т.п.
По содержательному признаку исторические факты подразделяют на главные и неглавные. Факт – некий конкретный момент действит-ти. Факт-событие (единичное, строго локализов. в пространстве и времени действие, в кот. приним. уч-ие определ. круг лиц); Факт-явление (общие фрагменты реальности с типичн. характеристиками для данного периода); Факт-процесс (цепь взаимосвяз. фактов-событий. ф-п носит глобальный хар-ер). В зависим. от сложн. и объёма факты бывают: элементарн., простые, сложн. Динамичн. факты (быстро изменяющ-ся фрагменты реальности. У них короткий промежут. времени); статичн. факты (постоянны в простр. и времени – до неск. столетий). Главн. ф. (оставл. заметн. след в жизни, ярко эмоционально окрашены: люди, предметы, места действий); неглавн. ф. (даты, карты, цифры).
Теория – отражает объективн. закономерн. р-ия природы и общ-ва. Открытая т. (подробно излагаются историч. понятия); скрытая т. (не сообщается напрямую; ученик подталкивается к мыслит. операции).
Типы главн. ф.: 1. образы мест событий (формир-ся ср-ми макета, картин, фото и видео); 2. образы матер. предметов (макетами, фото, рисунки, схемы); 3. образы людей (фото, гравюры, портреты); 4. и 5. сложный тип – дин. и статичн. ф. (карты, аппликации, видео).
Способы изложения ф.: 1. описание (картинное, аналитическое, портретное); 2. повествование (сюжетное, образное, конспективное, информационное).
Приёмы формирования образов главн. ф.:
на репродукт. уровне: опишите места событий, людей; прокомментир. образы, кот. изображены на картине; нарисуйте предметы по их словесному описанию; проговорите рассказ учителя про себя;
на преобраз. уровне: составьте план на основе словесн. и нагл. источников, опишите предметы или места по опорным словам, оцените человека по определ. критериям;
на творч-поиск. уровне: персонификация (образное повеств-ие от 1 лица), драматизация (повеств-ие в форме диалога, содержащий конфликт), стилизация (имитация источников), интервью (составл-ие в-сов и ответов для беседы с воображ. персонажем), воображ-ое путешествие (перенос ученика в историч. прошлое), игра (моделирование ситуаций прошлого; ученики – участники событий).