XVII век
Ломоносов М.В. Неоценим вклад М. В. Ломоносова как в развитие естественных наук в России, так и в отношении его преподавания. Им были разработаны и курсы по различным естественным наукам и соответствующие учебники.
Зуев В.Ф. Одним из первых авторов учебников по естествознанию был В. Ф. Зуев (1754-1794). В его учебнике «Начертание естественной истории» было три раздела: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство», а также наставления для учителя.
Начало XIX века В 1804 году в России была произведена реформа образования, в рамках которой пересматривался и вопрос об обучении детей естествознанию. Рекомендовалась больше времени уделять изучению окружающего мира, использовать методы, способствующие легкому восприятию материала. На начальном этапе обучения использовали книгу «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела и вообще о средствах к предохранению здоровья». Далее, в старших классах, окружающий мир изучался по книге «Сокращение естественной истории и физики».
Середина XIX века С ужесточением богословского влияния, с одной стороны и, с другой стороны, с распространением книги К.Линнея «Системы природы» обучение естествознанию свелось к заучиванию наизусть описаний минералов, растений, животных (о развитии учащихся) не шло и речи), а впоследствии курс естествознания совсем исчез из школьного обучения как дисциплина. В старших классах из всех естественных наук преподавали географию, но качество преподавания, по-прежнему, не соответствовало никаким критериям.
К концу XIX века, с развитием науки и техники, свершениями научных открытий в том числе и в естествознании, все более отчетливо проявилась необходимость развития естественнонаучного образования. Такие ученые как И.В.Ястребцев, А.Г. Ободовский настаивали на том, что необходимо ввести обучение окружающему миру уже в начальной школе, так как эта наука более близка опыту детей, нежели другие, абстрактные науки, а при обучении необходимо идти от близкого и знакомого – к далекому, от частного – к общему, использовать наглядность, опираться на чувственное познание, чему способствуют экскурсии. Г.Гофман предложил обучать детей естествознанию с шести лет, его единомышленники, доработав с годами программу обучения естествознанию, разделили обучение на два периода: общий, не включающий разделение на частные науки, и научный. В этот период необходимо отметить деятельность К.Д.Ушинского, который отводил естественным наукам важнейшее место, ввел в обучение наглядность, экскурсии, наблюдения, эксперименты. Большую роль уделял работе с текстом, в частности анализу естественнонаучных текстов.
Герд А.Я. Основоположником методики преподавания начального естествознания считается А. Я. Герд. Он говорил о необходимости обязательного введения естествознания со второго класса, рассматривая единым курсом представления о неживой природе, затем о растениях, животных и о человеке, для того чтобы формировать единую целостную картину мира, научное мировоззрение. Свои мысли он воплотил в учебной книге «Мир божий» и в специальных методических пособиях «Первые уроки по минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе». Как и его предшественники, он подчеркивает важность наглядности, экскурсии, наблюдений, анализа, опытов, описывая схемы и правила их применения в начальной школе, разрабатывал методические рекомендации для педагогов.
Кайгородов Д.Н. Подход Д.Н. Кайгородова к содержанию обучения естествознанию в начальной школе отличался от общепринятых в то время. Им были составлены программы для классов лет обучения в начальной школе, позволяющие рассмотреть природу по «общежитиям» - лес, поле, река, парк и т.д., что несколько напоминает современный подход изучения экосистем. Но его программа в то время не была принята.
Начало XX в.
В этот период можно отметить существование двух точек зрения на преподавание естествознания в начальной школе:
1. Естествознание не должно быть отдельной учебной дисциплиной, а должно вводиться в круг детского чтения и материал экскурсий.
Представителем данного направления являлся В.П. Вахтеров, автор книги «Мир в рассказах».
2. Противоположная точка зрения указывала на необходимость введения естествознания как отдельной дисциплины. Этой позиции придерживался Севрук Л.С., В.А.Герд и другие.
После Октябрьской революции наступили глобальные изменения в сфере образования. Школа стала единой трудовой, политехнической, обучение стало носить светский характер. Естествознание, как учебный предмет, было введено со второго класса. Основным методом обучения считался исследовательский. С 1922 года было введено комплексное обучение («Природа», «Труд», «Человек», «Общество»), один из комплексов был посвящен изучению природы и труда человека в природе как способа взаимодействия с ними.
