Начальным моментом мыслит. процесса явл. пробл. ситуация. Элем. проблемности можно включать во все уроки: перед изучением нового задавать в-сы, на которые ученики будут давать ответы в конце урока. Можно весь урок провести на поисковом уровне: учитель может излагать теорию в скрытой форме, опуская сущность фактов; выдвинуть проблему, дать ориентиры для её решения. Ученики решают проблему (как правило, уже давно решённую наукой). Но учащимся надо решить её самим.
Проблемные задания – это задания, используемые на продуктивном уровне обучения. Учебная проблема – в-с повыш. сложности, основанный на несоответствии м/д имеющимися знаниями и требованиями для решения поставленной задачи. Проблемная задача – содержится в учебной проблеме и придаёт динамику процессу обучения. Проблемная задача есть тогда, когда способ её решения не известен. ПЗ состоит из данного, требования (проблемный в-с) и неизвестного.
Когда учитель на уроке ставит задачу, то создаётся проблемн. ситуация (психологич. дискомфорт), для разреш. которой у учеников нет заранее готовых шаблонных ответов. Пробл. сит. возникает тогда, когда в уч. мат-ле есть противоречие, или неск. противореч. взглядов по одному в-су. То, что учитель излагает проблемно, ученики д. с помощью ранее приобрет. знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоят.
Для того, чтобы создать пробле6мную задачу, надо выбрать значимый И. факт, предложение, противоречащее первому и сформул-ть пробл. в-с, например: «В первоб. Время было много животных, но люди часто голодали. Почему такое могло случиться?».
Схема проблемного обучения выглядит следующим образом:
- постановка учителем проблемной задачи;
- ориентирование учащегося на поиск неизвестного;
- осознание и разрешение учащимся поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки;
- применение учащимся знаний для решения конкретных задач.
Цель ПО – не т-ко усвоение теоретич. знаний, а р-ие ученика – овладение им новыми способами действия, становление новых способностей.
Общие функции проблемного обучения
- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;
- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
Авторы метода проектов – Килпатрик и Дьюи. П. – это прообраз объекта или деят-ти.
Типы проектов:
1. по виду деят-ти (творческие, поисковые, ролевые, прикладные);
2. по предмету содержания (минипроект, монопроект, межпредметный П.);
3. по хар-ру контактов (среди уч-ся класса, в рамках школы, в масштабе города, страны);
4. по кол-ву участн. (1чел., групповой, коллективн.); по времени (кратко, средне, долгосрочные).
Метод П. включает в себя этапы: замысел, реализация замысла, защита проекта (рефлексия).
Требования к методу П.: значимость проблемы, пробл. д .требовать исследования; р-ты д.б. значимы; работа д.б. чётко структурирована; ученики д. оформить и защитить свой проект (в виде стенда, макета, комп. программы и пр.).
35.
