На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Исследователи 50—60х гг. ХХ в. смогли доказать, что для формирования у учащихся правильных, полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представлений. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта.
виды исторических представлений:
- Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и др.);
- об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений);
- об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Приемы создания исторических представлений относится:
- описание содержания исторической картины,
- анализ события или факта,
- сюжетный рассказ,
- практические действия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов).
Недостаточная работа по формированию образных представлений приводит к модернизации истории учащимися.
Исторические представления — основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.
Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий.
Виды понятий:
- Частные исторические (триера, мушкет, боярин, хоромы, пагода...)
- Общеисторические (раб, натуральное хозяйство, сословная монархия, крепостное право, христианская церковь, средневековая архитектура..)
- социологические (цивилизация, монархия, республика, религия, культура, государство, война, восстание, орудия труда, внешняя и внутренняя политика, экономика...)
Методисты А.А.Вагин, В.Г.Карцов, А.И.Стражев обращали внимание на постепенность овладения ведущими понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания. От урока к уроку раскрывались их новые стороны, существенные признаки, связи, отношения с другими понятиями.
Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятий. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщенной форме.
Психологи А.З.Редько, Л.М. Кодюкова еще в 50е гг. доказали, последовательность усвоения понятий:
- от наглядных представлений — к первоначальным понятиям, от менее сложных —к более сложным;
- от понятий, допускающих широкую конкретизацию с помощью наглядного материала, — к понятиям, которые могут быть конкретизированы только через другие понятия.
Этапы работы над понятиями:
- В младших классах, для того чтобы облегчить выделение существенных признаков понятий, фактический материал должен препарироваться: отбираются немногие, наиболее яркие типичные факты, в наибольшей степени доступные элементарному анализу, наиболее выпукло отражающие то существенное, что подлежит вычленению. В своем изложении учитель подает крупным планом то новое, своеобразное существенное, что под лежит вычленению. Это должно служить материалом к формированию нового понятия.
- На втором этапе из несущественных признаков выделяются существенные. Этот прием «расчленяющей абстракции», когда из фактов выделяется несущественное и существенное, причем последнее формулируется в виде черт, признаков. Чтобы лучше их зафиксировать также анализируются несколько аналогичных фактов или явлений с тем, чтобы выделить общие существенные черты. Общие признаки становятся основой будущего понятия.
- На третьем этапе дается термин и определение понятия. Определение понятий может быть предложено в двух видах:
1) перечисление частей, признаков;
2) научное определение через родовое понятие, более широкую группу явлений, к которому принадлежит данное явление.
Содержание целого ряда понятий раскрывается без определений, а более элементарными способами. Один из них — просто описание явлений, картин, характерных для данного понятия (например, экономический кризис — магазины переполнены товарами, население ничего не может купить, сокращение производства и закрытие фабрик, разорение мелких предпринимателей). Это может быть простое перечисление явлений, входящих в понятие (например, суд, войско и т.д. — это госаппарат). Или просто яркий пример с сюжетом (например, сдача продуктов феодалу).
Пути формирования понятий:
Индуктивный:
- Изучение фактов, формирование представлений
- Выделение существенных признаков понятий
- Определение понятия
- Применение понятия
Дедуктивный:
- Применение понятия
- Определение понятия
- Выделение существенных признаков понятий
- Изучение фактов, формирование представлений
сегодня преобладает дедуктивный: сначала дается теория, затем понятия раскрываются при помощи множества различных фактов, постепенно обогащаются из темы к теме, конкретизируются фактическим материалом.
