Преподавание психологии в вузе как развивающее обучение

Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека. Начиная со 2-ой половины ХХ века картина мира постепенно меняется: 

1. Меняется планомерное чувство. 
2. Благодаря СМИ человек становится причастным к ряду событий, участником которых он не является.
3. Возникает проблема реагирования на информацию, вызванную присутствием незнакомого человека.
4. Появляются новые переживания, новые чувства (переживания по поводу зависимости своей жизни от других людей; проявляется переживание ценности своего отношения к происходящему) и др.

В настоящее время выделяют 2 тенденции: духовный поиск; массовый человек. Массовый человек – это человек, который отказывается от духовного поиска, заменив его симулякром (персонифицируются идеи, которые преподносятся другими людьми). Переработкой идей занимаются гуманитарные знания.

Особенности гуманитарных знаний: 

1. В центре гуманитарного познания стоит личность, познание которого состоит в глубинном изучении.
2. Познание другого человека представляет двухсторонний акт (в форме диалога). 
3. Гуманитарное познание не ограничивается только научно-теоретическим мышлением, оно активизирует все другие виды мышления. 
4. Гуманитарное знание представляет собой целостное знание, синкретическое знание. 
5. Гуманитарное знание имеет очень сильное психологическое воздействие на других людей. Сила психологического воздействия гуманитарных знаний зависит от 2-х условий: а) отвечает потребностям, чувствам, стремлениям; б) личность информатора.

Вывод: гуманитарные знания составляют основу, базис для осознания человеком себя и своей жизни в этом мире. Психология как гуманитарная дисциплина. 

В системе образования прослеживается 2 основные тенденции: 

1. Гуманизация образования (ориентация на развитие творческих способностей; расширение методического инструментария педагогов). 
2. Гуманитаризация образования (новый подход к содержанию образования; это проявляется во включении новых учебных предметов, в организации опыта творческой деятельности учащихся).

Центральной идеей гуманизации и гуманитаризации образования явилось включение психологии в образовательный процесс всех учебных заведений. Психология в образовательном процессе явление не новое. 50-е годы – в процессе решения проблемы трудных детей, подростков. 80-90-е гг. – гигиенический подход и т. д. 

Все учебные дисциплины по психологии подразделяются на 3 группы: 

1. Предметно-центрированные учебные дисциплины (фундаментальные науки; прикладные). 
2. Проблемно-центрированные учебные дисциплины (психология девиантного поведения; психология общения; семьи и т. д.). 
3. Методологически-центрированные учебные дисциплины (экспериментальная психология, математическая статистика, психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия). 

Введение учебного предмета (психологии) предполагает определенные изменения по отношению к другим дисциплинам:

• Создание особого психологического климата. 
• Психологизация процесса обучения.
• Психологизация процесса воспитания. 

Особенности психологии: 

1. Познание психологии в форме диалога. 
2. Учитывание житейских знаний.
3. Изучение психологии предполагает активизацию разных видов мышления. 

Цели обучения психологии. 

Выделяют 3 основные цели психологии как учебной и научной дисциплины: 

1. Поиск новых психологических знаний (научная психология).
2. Применение психологических знаний для решения практических проблем (прикладная и практическая психология).
3. Передача психологических знаний (методика преподавания психологии). 

Понятие о психологической культуре личности и ее формировании. 

Обучение любому предмету включает 2 аспекта: дидактический (совокупность знаний); развивающий (развитие психологической культуры, формирование исследовательского мышления). Психологическая культура включает 2 аспекта: 1. Гносеологический. 2. Процессуально-деятельностный (организация своей жизнедеятельности с помощью своих знаний; личностно-смысловое отношение). Особенности преподавания психологии в высшей школе.

Теория развивающего обучения как методологическая основа обучения в вузе. 

I. Обучение в вузе принципиально отличается от обучения на других этапах: 

1.  Дошкольник обучается стихийно, в процессе накопления своего опыта. В результате формируются эмпирические знания. 
2. Школьник попадает в обстановку организованного обучения под руководством педагога при соблюдении жестких правил (правила внутреннего распорядка; жесткие требования выполнения домашних заданий). В результате переходят к усвоению теоретических основ наук. 
3. В вузе студент переходит от обучения под руководством и контролем педагога к самостоятельному освоению научной картины мира методом самообучения. Результат: формирование теоретического мышления.

II. Учебная деятельность в вузе направлена на подготовку специалистов высшей квалификации. 

III. В основе обучения в вузе лежит теория развивающего обучения: содержание – теоретические знания; результат – формирование теоретического мышления; методы – организация совместной деятельности студентов. Самым важным в деятельности преподавателя вуза является отбор содержания учебного материала. Особенности теоретических знаний: 

1. Теоретические знания возникают не на основе внешнего наблюдения, а путем анализа внутренних отношений явления. 
2. Теоретические знания открывают генетически исходные отношения данной целостной системы.
3. Они отражают явления, недоступные процессам чувственного познания и их формирование предполагает определенные процедуры: выделение существенных признаков понятия; подведение под научное различных предметов, явлений; выведение следствий.
4. Связь с общественной практикой: иллюстрирование теоретических положений примерами; логическим доказательством; анализ конкретных жизненных фактов. 
5. В процессе отбора теоретических знаний необходимо учитывать принцип профессиональной ориентации. 
6. Надо подбирать теоретические знания так, чтобы с ними можно было работать на семинарах. 
7. Надо, чтобы теоретические знания развивали теоретическое мышление. Формы познавательной деятельности студентов. Усвоение теоретических знаний происходит в разных формах познавательной деятельности. 

Классификация разумной деятельности Х. Дрейфус.

I. Общая характеристика деятельности. Ассоциативная познавательная деятельность – независимость от смысла и ситуации. Простая формальная познавательная деятельность – смысл зависит от ситуации и полностью представим в точной форме. Сложная формальная познавательная деятельность – что и во 2-ом случае и на практике зависимость от ситуации во внутреннем контексте. Неформальная познавательная деятельность – зависимость от смысла и ситуации не представимых в явном виде. 

II. Отношение к процессу обучения. Ассоциативная познавательная деятельность – деятельность врожденная или приобретенная в ходе повторения действий (игры на вспоминания; лабиринтные задачи – метод «проб и ошибок»; пословный перевод; реакция на жесткий стимул (классический условный рефлекс). Простая формальная познавательная деятельность – обучение с помощью правил; разрешимые и квазиразрешимые игры по правилам; комбинативные задачи; доказательства теорем; распознавание простых четких образов. Сложная формальная познавательная деятельность – обучение с помощью правил и практики; неразрешимые игры (шахматы); сложные комбинативные задачи; доказательства теорем; распознавание сложных образов (поиск закономерностей). Неформальная познавательная деятельность – обучение с помощью непосредственно понимаемых примеров; нечетко определенные игры (загадки); задачи с открытой структурой; литературный перевод с иностранного языка; распознавание видоизмененных и искаженных образов. 

III. Типы программ. Ассоциативная познавательная деятельность – сравнение с образцом; поиск по спискам; дерево решений. Простая формальная познавательная деятельность – алгоритмы. Сложная формальная познавательная деятельность – эвристики (догадка). Таксономия учебных задач по психологии. Для активизации разных форм познавательной деятельности используют систему учебных задач (Д. Толлингерова). Учебная задача – есть разновидность опережающего управления познавательной деятельностью учащихся, определяющая интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. 

Выделяют 5 блоков учебных задач:

1. Учебные задачи, предполагающие воспроизведение знаний: задачи на узнавание; задачи на воспроизведение отдельных фактов, понятий; задачи на воспроизведение норм, правил; задачи на воспроизведение текстов, стихов. 
2. Учебные задачи, предполагающие простые мыслительные операции: задачи на определение фактов (измерение, взвешивание и т. д.); на перечисление и описание фактов; на перечисление и описание процессов, приемов деятельности; на анализ и синтез; на сравнение и различение; на упорядочивание; на определение отношений (причина, функция и др.); на абстракцию, конкретизацию, обобщение; на решение простых заданий. 
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции: на трансформацию; на интерпретацию; на индукцию; на дедукцию; на аргументацию или доказательство верности; на оценку.
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинений: на сочинение обозрения (конспекты, резюме); на сочинение доклада, отчета; на самостоятельные проекты, письменные работы.
5. Задачи, активизирующие продуктивное мышление: на применение на практике; на решение проблемных ситуаций; на целеполагание или постановку вопросов; на эвристический поиск данных; на эвристический поиск на базе логического мышления. Для обучения психологии:
6. Рефлексивные задачи: задачи, позволяющие студентам отрефлексировать свою познавательную деятельность; рефлексия процедуры по отношению к разным видам эвристик; рефлексия процедуры, связанной с построением письменного текста; рефлексия процедуры на построение стратегий совместного решения задач; на рефлексию межличностных отношений. 

Тема считается усвоенной студентами, если познавательная деятельность включает все 6 блоков задач.

Формы учебных занятий по психологии в вузе и методика их проведения. формы обучения- способ взаимодействия педагога и учащихся в разных видах деятельности. Основные формы учебной деятельности в вузе: лекция, семинар, практическое и лабораторное занятие. Лекционная форма обучения и методические требования к ней. Назначение: – источник адаптированной научной информации, который помогает студентам выбрать наиболее рациональные пути в своей самостоятельной работе. Функции: информационная; ориентирующая (в научной литературе, в истории науки); разъясняющая, объясняющая (выделение существенных признаков, отличия); убеждающая; увлекающая, воодушевляющая (новизна, проблемные вопросы, осознание). 

Требования к отбору содержания знаний: 

1. Соответствие к ГОСТ.
2. Целеполагание (цель и задачи). 
3. Учет уровня подготовленности студентов.
4. Ориентация на практические и семинарские занятия.
5. Учет наличия литературы по проблеме. 
6. Межпредметные связи.
7. Использование современных средств. 

Методические требования к проведению занятия: 

1. Доведение до сознания студентов научного содержания основных понятий. 
2. Доказательность, аргументированность. 
3. Связь теоретических знаний с жизнью. 
4. Информативность: тавтология, разговор не по существу. 

Оценка качества проведенного занятия: 

1. Соответствие содержания лекции рабочей программе. 
2. Научный уровень лекции.
3. Формы и методы изложения материала. 
4. Профессиональная направленность. 
5. Контакт со слушателем. 
6. Интерес, внимание аудитории. 

Практические занятия по психологии и их методические особенности. семинары, практические занятия, лабораторные занятия. Назначение: приложение теоретических знаний к практике путем моделирования и обсуждения ситуаций, встречающихся в деятельности любого профессионала, при решении которых студенты отрабатывают практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в реальной действительности. 

Функции семинаров:

1. Обсуждение различных вариантов решения проблемы.
2. Обсуждение различных методов исследования проблем. 

Функции практических занятий: 

1. Обучение студентов решению практических задач по профилю специальности (задачи на разрешение конфликтов; на распознавание нервно-психических расстройств; судебно-психологическая экспертиза; психологическая консультация). 

Функции лабораторных занятий:

1. Обучение студентов выявлению различных психологических явлений. 
2. Самопознание. 

Требования к отбору содержания занятий: 

1. Участие в групповых занятиях, предполагающих выполнение студентами учебных заданий в форме учебных задач: могут даваться непосредственно на занятии; даются заранее.
2. Соответствие ГОСТ. 
3. От теории к практике. 
4. От жизни к теории.

Методические требования к проведению занятия: 

1. Не должны быть громоздкими.
2. Обязательна интерпретация преподавателем полученной студентами информации. 
3. Выводы по содержанию. 
4. Темы домашнего задания даются заранее. 
5. сочетание индивидуальной и коллективной деятельности. 

Оценка качества проведенного занятия. Семинары: 

1. Роль преподавателя на всех этапах занятия. 
2. Научно-теоретический уровень.
3. Умение преподавателя стимулировать, организовывать дискуссии. 
4. Учитывание объективной оценки студентов. 
5. Подготовленность студентов.
6. Как подготавливаются к домашнему заданию. 
7. Степень использования лекционного материала на семинаре. 

Практические занятия: 

1. Подготовленность студентов.
2. Обеспечение студентов необходимыми материалами.
3. Использование таблиц, схем. 
4. Связь с жизнью. 
5. Активность студентов, посещаемость, дисциплинированность. 
6. Подготовленность к следующему практическому занятию.

Лабораторные занятия: 

1. Соответствие содержания рабочей программе. 
2. Роль преподавателя на всех этапах.
3. Контакт со студентами. 
4. Степень загруженности студентов. 
5. Обоснованность используемых средств. 
6. Посещаемость, дисциплинированность, активность студентов. 

Нетрадиционные формы преподавания психологии. Цель– повышение познавательной активности; развитие творческого мышления; предупреждение утомления; формирование профессионально значимых качеств. 

Формы:

1. Лекция вдвоем. 
2. Лекция с ошибками. 
3. Семинарские занятия: игра «Что? Где? Когда?»; брейн-ринг; семинары-шоу; заседания клуба знатоков; семинар-аукцион. 
4. Уроки вежливости. 
5. Деловые игры.
6. Праздник игры. 
7. Уроки рекламы. 
8. Школа для родителей.
9. Проведение конференций. 
10. Методические конференции.
11. Телепередачи или телерепортажи. 

Руководство самостоятельной работой студентов. Самостоятельная работа – это разнообразные виды интеллектуальной и коллективной деятельности учащихся без непосредственного участия педагога, но по его заданиям. Цели: 

1. Углубление знаний студентов в свободное от занятий время. 
2. Активизировать процесс самообразования студентов. 

Методика управления. 3 требования к организации самостоятельной работы:

1. Самостоятельное изучение учебной и научной литературы. 
2. Подготовка к экзаменам и зачетам.
3. Самостоятельная работа должна стимулировать интерес к исследовательской работе. 

Требования к преподавателю:

• Сформировать мотивацию. 
•  Ориентировать студентов на синтез теоретических знаний с житейской практикой. 
• Приучать студентов к письменной фиксации результатов самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов имеет структуру: 

1.  Чтение конспекта лекций. Конспект нацелен на: помогает вспомнить о чем говорилось; дополнить конспект примерами из жизни; конспект ориентирован на то, что надо читать в книге. 
2. Чтение учебной литературы. Учебная литература отличается следующими особенностями: учебник содержит в сжатом виде весь материал по дисциплине; содержит изложение понятий в логической последовательности; показывает ориентир для углубленного познания. 
3. Чтение рекомендованной научной литературы. 

Современные методы обучения в вузе.. К словесным методам обучения относят: рассказ, объяснение, беседу, дискуссию, работу с книгой. К наглядным методам обучения относят: предметную наглядность; изобразительную наглядность (художественная, символическая). К практическим методам обучения относят: лабораторные работы; выполнение психодиагностических заданий; решение психологических задач, упражнений; групповая дискуссия. Понятие об активных методах обучения. Под АМО понимают такие методы, которые позволяют организовывать учение как продуктивно-творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной деятельности. 3 блока АМО: 

1. Методы обучения по способу конструирования учебной информации: традиционное обучение; проблемное обучение и программированное обучение. 
2. технические средства обучения (ТСО). 
3. Групповые или интерактивные методы обучения. 

Методы обучения как способы конструирования учебной информации (программированное, проблемное, интерактивное обучение). Способы преобразования учебного материала учителем: 

1. Аморитмизация.
2. Изменение последовательности изложения разных разделов учебного материала. 
3. Введение новой информации и перекомпозиция учебного материала. 
4. Структурирование информации по уровню обобщенности ее составляющих (факты, эмпирические модели, научное обобщение, общенаучное обобщение, перенос знаний). 

Методы программированного обучения (50-е гг. – Б. Ф. Скиннер). Цель программированного обучения – повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. В основе лежит бихевиоральная схема (S – R, подкрепление). Принципы программированного обучения:

1. Иерархия или определенная соподчиненность частей информации.
2. Обратная связь.
3. Пошаговый технологический процесс.
4. Ориентируется на индивидуальное обучение. 
5. Предполагает использование специальных технических средств. 

Замечания: 1). Не развивало мышление. 2). В основу положена модель поведения животных. Назвали моделью «черного ящика». 

Проблемное обучение. Как критика программированного обучения возникает проблемное обучение. Цель – формирование мышления путем применения. Основными понятиями являются: 

• проблемная задача; 
• проблемный вопрос; 
• проблемное задание. 

Проблемное обучение имеет место при определенных условиях: 

1. Преподаватель ставит перед учащимися проблемные задания, выполняя которые они получают новые ЗУН.
2. Проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся.
3. Учебные задачи, проблемные вопросы ставят ученика в проблемную ситуацию.
4. от теории к практике или от практики к теории.
5. Если студенты не могут решить проблемную ситуацию, то тогда преподаватель должен оказать помощь. 

Интерактивные методы: эвристическая беседа; метод групповой дискуссии; мозговой штурм; круглый стол; деловая игра; тренинг; защита проектов; конкурс творческих работ. Технические средства обучения. В решении проблемы использования ТСО есть 2 аспекта: 

1. Технический (изобретение, построение).
2. Педагогический (внедрение изобретения). 

ТСО подразделяют по назначению: 

1. Информационное ТСО (визуальные, звуковые, тактильные и др.). 
2. Обучающие ТСО (тренажеры, обучающие машины и т. д.). 
3. Контролирующие устройства. 
4. Организационные ТСО (электронное расписание. 
5. Электронно-вычислительные машины. 

Групповые формы обучения. Познавательная деятельность студентов в вузе протекает не изолированно, а совместно. Успешность учебной деятельности во многом зависит от уровня развития коллектива в студенческих группах: социальная направленность коллектива; целевая направленность или единство; деловая направленность; межличностные отношения; самоорганизация, самоуправление. в студенческой группе можно выделить 6 типов установок личности на коммуникацию: 

1. Диалогическая направленность;
2. Авторитарная направленность; 
3. Манипулятивная направленность; 
4. Альтерцентристская направленность;
5. Конформистская направленность (ориентация на более сильного партнера); 
6. Индифферентная направленность.