пользователей: 21228
предметов: 10455
вопросов: 177496
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Психологические теории научения и модели обучения в современной школе

Проблема соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:

  1. само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого проис-ходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
  2. развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими хар-ми развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В качестве факторов, определяющих психическое развитие Говоря об основной цели любой системы образования — развитии личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Существен вопрос о характере соотношения обучения и развития

1)Первая теория: Развитие не зависит от обучения (не тождественны) Ж. Пиаже. С точки зрения Пиаже обучение рассматривается как чисто внешний процесс, который должен быть согласован с процессом интеллектуального развития ребенка (обучение идет вслед за развитием). Пиаже выделил 4 стадии интеллектуального развития: сенсомоторная (до 2-х лет); дооперационная (с 2-х до 7-ми); конкретные операции (7 – 12); формальные операции (12/13 – 15). Согласно Пиаже, эти стадии имеют место на определенных возрастных ступенях и не зависят от обучения. Отсюда, обучение должно строиться с учетом уровня интеллектуального развития ребенка. Обучение «плетется» в хвосте у развития. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития.

2)Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы. Обучение и есть развитие(У. Джемс,Э.Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения(учения, научения)понимается всеми по-разному. Для данной позиции характерен взгляд на обучение и развитие как на процессы протекающие параллельно и синхронно. Развитие представлено в виде накопления реакций, привычек, которые и приобретаются через обучение. Основой развития при этом являются природные зоны, указывающие на границы, в рамках которых и может осуществляться обучение. Обучение и есть развитие первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек).

3) В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским.Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория развития высших функций. Согласно Выготскому, процесс обучения и развития не совпадают, но между ними существует очень сложная взаимозависимость. Обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, идет впереди него. Поэтому, при оценке уровня развития учащихся нужно учитывать не только то, что ребенок уже умеет делать самостоятельно, но и то, что он может делать при помощи взрослых. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Понятие об обучении. Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества Обучением принято считать научение, лишенное случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности. Человек, занимающий позицию обучающего,— педагогосновные особенности этого процесса и явления:-Обучение является специфически человеческой формой передачи и усвоения общечеловеческого опыта, который складывался в деятельности и жизни многих предшествующих поколений. -оно, по сути, невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя. Ученик в структуре совместного процесса обучения осуществляет другую деятельность — учение, которое направлено на овладение знаниями и умениями, на их усвоение и активное присвоение.Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Сущность обучающих со стороны педагога сводится к 2-м основным моментам:

  1. Вызвать у учащихся определенную физическую и психическую активность.
  2. Направить эту активность таким образом, чтобы в результате у учащихся сформировались какие-то ЗУНы.

С психологической точки зрения, обучение – это процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которого у него формируются определенные ЗУНы и ценности.Обучение как процесс управления: формирование цели, информационные основы обучения, прогнозирование, принятие решения, организация исполнения, руководство (коммуникация). Управление имеет место в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Под управлением понимается – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.Управленческая модель обучения. (В.А. Якунин и др.)

Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации:

1)формирование целей; Виды целей:а)По источнику и способу образования: внутренние, внешние, различаются связью целей с потребностями (индивидуальными или групповыми), побуждающими субъекта (индивидуального или совокупного) к достижению этих целей. Формы целеобразования: усвоение целей, задаваемых обществом, превращение мотивов в мотивы-цели, преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели б)По временному признаку (параллельные и последовательные).в)По масштабу и временному охвату (стратегические-долгосрочный желаемый результат,тактические задачи-промежуточные желаемые результаты в будущем, оперативные - желаемый результат в текущий момент).г)По содержанию, масштабу и объему планы и программы подразделяются на 1)комплексные направленные на достижение нескольких целей, 2)общие направлены на реализацию целей, являющихся едиными для подсистем всех уровней,3)специальные – определяют желаемые результаты и способы достижения отдельных специфических целей, подцелей и задач. д)По временному признаку планы и программы разделяются на: 1)оперативные - текущие и перспективные, определяют направление действий в будущем. Когда запланированная система действий расписывается с указанием сроков выполнения, - 2)календарные планы. Определить и задать нормы - описать качественно и количественно свойства и параметры целей или конечного результата..Под влиянием целей формируется информационная основа

2)обучения формирование информационной основы обучения. Анохин, состав стадии информационного синтеза: информацию в доминирующей мотивации, или потребностях, обстановочную, о прошлых состояниях системы и история достижения ее полезных результатов, пусковую или командную. Функции информации:

  1. Формирование целей и прогнозов.
  2. Основа принятия решения.
  3. Определяется сеть коммуникаций.
  4. Контроль и оценка результатов и коррекция поведения системы, отдельного человека или группы.

Требования:релевантность, адекватность, объективность, полнота, точность, структурированность, специфичность, доступность, своевременность.

3)прогнозирование - Предсказание возможной степени достижений какой-либо цели в конкретной или ожидаемой ситуации при определенном способе действий - прогнозирование. Итог - построение прогноза как модели будущего результата на основе сформулированных целей, их соотнесения с конкретными условиями и способами их достижения. Прогноз строится на основе уже сформулированных целей, их соотнесения с реальными, конкретными условиями и способами их достижения в прошлом и настоящем. От точности и надежности прогнозов зависит адекватность принимаемых педагогических решений. Педагогическое прогнозирование заключается в предсказании ближних и дальних психологических результатов обучения в определенных условиях его ствления.Построение прогноза начинается с формирования диагноза (анализа и синтеза информации о прошлых и текущих состояниях внутри и вне системы). Параметр повторяемости событий. Предсказания случайных событий, зависящих от человека и его деятельности, принято называть квалификационными.

4.Принятие решения; Принятие решений - это процесс выбора одного из множества возможных способов действий, который больше других удовлетворяет целям обучения при сложившейся конкретной-учебно-педагогической ситуации.В основе принятия решения принцип максимизации целевой функции, когда известно все множество альтернатив; уровень притязаний; Акт выбора одного способа действий - процесс принятия решений, формируется процессом прогнозирования.

Компоненты: субъект, осуществляющий выбор; окружение прогнозы) изменения; возможные результаты; состав альтернативных способов действий; ожидаемая эффективность каждого варианта поведения; ценность каждого результата; вероятность выбора, выбор как санкция на актуализацию действия.

Стратегии: эвристические при решении сложных, новых и творческих задач; алгоритмические для стандартных задач; интернальные принятия решений зависит от личности. Этапы:

  1. Определение исходных координат общения по задаче.
  2. Синхронизация действий.
  3. Формирования единой программы и способа решения.
  4. Организация исполнения;Перевод замысла или решения в реальное действие достигается организацией исполнения. 

5. Перевод замысла или решения в реальное действие достигается организацией исполнения. Организация исполнения представлляет собой процесс упорядочения деятельности отдельных участников образовательного процесса и учебных подразделений, который связан с распределением работы между ними, а также с координацией совершаемых ими действий. Организовать исполнение - это значит установить, кому, что, где, когда и как нужно делать, чтобы осуществить принятое решение.

6. коммуникация; - это процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимопониманию. Основная задача инф обмена в общении состоит в выработке общего смысла, единой точки зрения и согласия по поводу различных аспектов ситуации общения. Общение - инф процесс взаимоотношений и процесс взаимодействия, в котором люди объекты и субъекты воздействия. Механизмы: заражение, внушение, убеждение, подражание. Фашо, Московичи: в случае совпадающих целей, не требующих объединения индивидуальных усилий, высокая эффективность достигается при децентрализованных (горизонтальных) коммуникациях. В решении общей задачи - высокая результативность при централизованных коммуникациях. Процесс обучения представляет собой совместную деятельность многих его участников. Координация и объединение их усилий требует постоянного взаимодействия между ними. Согласование совместных действий, организация взаимосодействия достигается благодаря общению посредством установления вертикальных и горизонтальных каналов коммуникаций формального и неформального характера между участниками учебно-педагогического процесса.Общение в различных его формах и функциях является основным, ведущим способом осуществления обучения: от того, каким является это общение, будут зависеть конечные результаты обучения.

7.контроль и оценка результатов; является механизмом выявления и оценки результатов произведенного действия. Контроль предполагает оценку фактических результатов обучения и воспитания в разные интервалы времени. Без контроля, без обратной связи, без сведений о том, какой и почему получен фактический результат, без последующей коррекции ошибочных действий обучение становится слепым, неуправляемым, а точнее, просто перестает быть управлением.Обеспечение обратной связи. Виды контроля:

  1. По масштабу целей обучения - стратегический, тактический, оперативный.
  2. По этапам обучения - отборочный; учебный; итоговый.
  3. По временной направленности – ретроспективный, предупредительный, и текущий.
  4. По частоте контроля - разовый, периодический, систематический.
  5. По широте контролируемой области – локальный, выборочный, сплошной.
  6. По организационным формам обучения – индивидуальный, групповой, фронтальный.
  7. По формам социальной опосредованности - социальный; взаимоконтроль и самоконтроль.
  8. По учебным занятий: на лекциях, семинарах.
  9. По способам осуществления - письменный, устный.

Ананьев, функции педагогической оценки: ориентирующая и стимулирующая. Виды: По уровню обобщенности (парциальная, фиксированная и интегральная). По способу предъявления: прямая и опосредованная. Критериями успешности обучения является результативность - успеваемость учащегося и эффективность - зависит от учебной мотивации ученика, его удовлетворенности деятельностью, активности, самостоятельности и творчества. Согласно Б. Г. Ананьеву, педагогическая оценка выполняет 2 главные функции: ориентирующую и стимулирующую. По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную. По способу предъявления: прямая и опосредованная оценка

8. коррекция. Коррекция означает устранение нежелательных отклонений в психике и поведении участников учебного процесса.Контроль и его виды в обученииКонтроль — это проверка, сличение образца и фактического исполнения учебного действия, сопоставление сформулированной цели и реального результата.цель контроля заключается не в порицании или поощрении, а в посильном способствовании повышению эффективности контролируемой деятельности, в том числе и за счет активизации известных «человеческих факторов». ошибки контрольной деятельности:

  • отсутствие систематичности.
  • неоправданная обобщенность
  • отсутствие должной гласности.
  • чрезмерные педантичность.
  • подчеркнутое недоверие к субъекту контроля.
  • отсутствие обратной связи с контролируемым.
  • поверхностность как контролирование второстепенных компонентов дела.
  • недопустимый (не всегда осознаваемый) субъективизм.
  • недопустимое вмешательство в ход контролируемой деятельности, ее организацию и установленный ритм - нестандартность контрольных мероприятий,проявляющаяся, в частности, в произвольном установлении сроков, завышенных требованиях, неадекватных просьбах, советах или требованиях;

По отношению к реально действующему человеку контроль может быть внешним или внутренним. Внешний контроль осуществляется другой личностью, учителем и в организации учебного процесса является первичным. внутренний контроль-сформированная деятельность учения характеризуется наличием самоконтроля, когда все этапы и составляющие учения планируются, реализуются и контролируются самим учащимся. Выделяют также 3 условных вида контроля:

  1. предварительный. Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности.
  2. текущий Функция текущего контроля - это функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Это одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения.
  3. заключительный Функция итогового контроля - оценка результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.

Педагогическая оценка, ее функции и виды. Оценка выступает как некий универсальный показатель уровня знаний, общей образованности учащихся, отчего на практике возникает немало педагогических и психологических проблем. С точки зрения педагогики оценка выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую. Не умаляя важного значения первых двух функций, психология делает акцент на необходимости реализации именно воспитывающей мотивирующей функции оценки.Согласно Б.Г. Ананьеву педагогическая оценка выполняет две функции: ориентирующую и стимулирующую.

В своей первой функции оценка выступает как определенный показатель результатов и уровня достижений ученика в учебной работе.

Стимулирующая функция педагогической оценки связана с побудительными воздействиями на аффективно-волевую сферу ученика.Еще в середине XX в. Б.Г. Ананьев выделял три качественных группы возможных педагогических оценок:

  1. исходные, т.е. не строго определенные, опосредствованные (через оценку другого ученика), предварительные, почти отсутствующие;
  2. отрицательные, под которыми имеется в виду разнообразная палитра проявлений: замечание, порицание, отрицание, неудоволь-ствие;
  3. положительные, к богатому набору которых относятся, например, одобрение, согласие, ободрение.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную(относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения),фиксированную(отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплин на уроке) и интегральную.По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную.1.Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу.2.При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому ученику. Критерии успешности обучения: результативность (успеваемость) и эффективность (учебная мотивация, удовлетворенность деятельностью, активность, самостоятельность, творчество). Эффективность обучения - есть соотнесение конечных или промежуточных психологических результатов обучения с произведенными затратами на обучение( временные, материальные, организационные, физические, психические).Об эффективности обучения судят по психологич. Результатам, т.е. по тем психологич. Изменениям и новообразованиям которые формируются в процессе обр. деятиельности.Внешние критерии эффективности:

  1. Профессионально и социально значимые кач-ва личности.
  2. Способность к самоуправлению,саморегуляции.
  3. Успеваемость и учеб. успешность
  4. Успеваемость-количественный показатель,кот отражает степень совпадения фактического и запланированного рез-та.

Под успеваемостью следует понимать степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными.Учеб. Успешность- учитывает темп освоения, направленность, инд. своеобразие, стиль, степень прилежания.Важно оценивать успешность обучения с точки зрения психологических критериев, к которым следует отнести: Положительную динамику развития,Положительную мотивацию к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным, Социальную адаптированность–ему хорошо в школе, среди сверстников и учителей,Позитивные отношения между учеником и учителем - ни о какой успешности не может идти речи, если учитель не понимает и не принимает ученика, а ученик не любит и боится своего учителя, Позитивные отношения с одноклассниками,Хорошее физическое и психическое здоровье,Адекватно-позитивная самооценку – ребенок сам должен чувствовать себя успешным,Чувство благополучия в семье – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником,Удовлетворенность учебой,Уровень мотивации, Активность проявляется, инициативе, Самостоятельность, Творческое отношение.Понятие о научении, его видах и уровнях.Научение – это устойчивые целесообразные изменения внешней и внутренней деятельности или поведения которые возникают благодаря предшествующей деятельности, а не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма. Научение есть результат предшествующей деятельноети человека, не сводимый к врожденным физиологическим механизмам и реакциям.В зарубежной психологии понятие «научение» часто употребляется как эквивалент «учения». В отечественной психологии (по крайней мере - в советский период ее развития) принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И. А. Зимняя, В. Н. Дружинин, Ю. М. Орлов и др.) используют этот термин и применительно к человеку. Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера.У человека имеются пять видов научения.Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. 1. Научение по механизму импринтинга.3.Оперантное научение.В этом случае индивидуальный опыт приобретается«методом проб и ошибок».2.Условно-рефлекторное научение.5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. (только чел)4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения (только для чел) Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта(«догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков). Уровни научения.На рефлекторном уровне процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Но для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля.

Научные концепции усвоения социального опыта. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская и др.).Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными.

1)Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - процесс образования в его сознании простых и сложных ассоциаций.

2)Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеют определенную логическую последовательность: а)учебный материал воспринимается; б)осмысливается; усваиваются связи и противоречия; в)запоминается и сохраняется; г)применяется.

3)Наивысший результат в обучении при условиях:

  1. Формирование активного отношения к обучению.
  2. Подача материала в определенной последовательности.
  3. Демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности.
  4. Применение знаний на практике.Теория формирования понятий (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности - сравнению, обобщению, абстрагированию. Логическая последовательность обобщения мыслительной деятельности: восприятие учебной информации, образования представлений, их обобщение в понятие, овладение понятиями и применение на практике. В ходе изучения развития детских обобщений. Л.С.Выготский показал, что существует ряд этапов становления понятия.Первый этап характеризуется образованием синкретических представлений. Роль слова здесь незначительна.На втором этапе возникают различные формы комплексных образований , которые характеризуют связь образа и слова и определяют характер течения детской мысли. Особой формой комплекса является псевдопонятие. Псевдопонятие во многом похоже на истинное понятие, но отличается от него по способу построения.Третий этап представляют собой понятия, среди которых Л.С.Выготский выделил два вида: научные и житейские.

Житейские понятия – есть высшая ступень обобщения наглядной ситуации. Но она не может являться высшей формой мышления. Это путь от конкретного к абстрактному. Высшей формой мышления является научное понятие, которое строится по обратному пути: от абстрактного к конкретному. Эти исследования нашли широкое применение в психологии развивающего обучения.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).В отечественной психологии разработана одна из интереснейших теорий усвоения - теория поэтапного формирования умственных действий(Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные - интериоризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.Бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б.Скиннер и др.). Общая формула усвоения выглядит так: «стимул - реакция - подкрепление». Стимул - это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т.п.), реакция на стимул - само действие (физическое, умственное), подкрепление - сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование). Отрицая сознание как основной компонент человеческих психологических процессов, бихевиористы анализируют лишь внешние, поведенческие акты, которые, по их мнению, образуются путем механического (физиологического) закрепления адекватных реакций на стимулы. Обучающие упражнения, построенные на бихевиористской теории усвоения, состоят из мелких, дробных порций информации, повторяемых многократно в различных сочетаниях и обеспечивающих их запоминание.Сюда можно отнести теорию программированного обучения.Программированное обучение-организация учебного процесса по определенной обучающей программе, обеспечивающей самостоятельное приобретение навыков и умений. Программированное обучение сформировалось в середине XX в. Большой вклад в его развитие внесли Б. Скиннер, Н. Краудер, в отечественной психологии — В.П. Беспалько, Н.Д. Никандров, ряд других педагогов и психологов.Основными принципами программированного обучения являются: индивидуализация обучения, напряжение потребности (закон готовности), смежность и повторяемость стимулов и реакций (закон упражнения), обратная связь, контроль и подкрепление удачных реакций (закон эффекта).Обучающая программа представляет упорядоченную последовательность задач. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные. В линейной, – по Б.Ф. Скиннеру, лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом дальнейшего выполнения программы.Разветвленное программирование (Н. Кроудер) отличается от линейного множественностью (и многократностью) выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение учителем (да и самим обучающимся) причины, которая может вызвать ошибку.Теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. В основу этой концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Существенная роль в обосновании подхода В.В. Давыдова к реформированию системы обучения принадлежит разработанной им совместно с Д.Б. Элькониным теории учебной деятельности. Согласно последней основным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте. Значимыми компонентами учебной деятельности являются особые действия по решению задач, обеспечивающие построение со-держательных обобщений и соответствующего способа ориентации в объекте. К таким действиям относятся:

  • постановка проблемы,
  • преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы предметов или понятий;
  • моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;
  • раскрытие свойств всеобщего отношения и их частных проявлений;
  • контроль за выполнением предыдущих действий;
  • оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Контрольно-оценочным действиям В.В. Давыдов придавал особое значение, подчеркивая, что они развивают способности учащихся к рефлексии.Реализация психологических концепций научения в современной образовательной среде: модели обучения.Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей – педагогические и андрагогические.В педагогической модели обучения доминирующее положение зананиями обучающий. Именно он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. Его основная роль - это восприятие социального опыта, передаваемого обучающим.В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый - "актор", один из равноправных субъектов процесса обучения. C точки зрения андрагогики, взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, что бы поощрять и поддерживать саморазвитие взрослого, оказывать помощь в определении параметров обучения и поиске информации.К концепциям научения относятся: Программированное обучение, развивающее обучение, проблемное обучение, контекстное знаково –обучение, теория формирю умств действий.Знаково-контекстное обучение В этом направлении обучения учебная информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.Ценность концептуальных дидактических положений развивающего обучения по Л. В. Занкову в системности и целостности содержания, обучении на высоком уровне трудности, быстром темпе продвижения, осознанной мотивации, вариантности, индивидуальности, применении индуктивного метода, проблематизации содержания и во включении в процесс обучения рационального и эмоционального мышления.Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

  1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
  2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.
  3. Принцип осознания школьниками процесса учения.
  4. Принцип работы над развитием всех учащихся.
  5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Совр.Применение.-Модель дистанционного обучения(на основе кибернетического- программированного обучения) Дистанционное обучение-комплекс образовательных услуг предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии особенности ( в отл. От тратиционного способа):- Гибкость- возможность заниматься в удобное время и в удобном темпе.-Модульность- возможность из набора независимых учебных курсов- модулей формировать индивидуальный учебный план-параллельность-параллельное с проф деятельностью обучение.-охват- одновременное обращение ко многим источникам учебной информации-экономичность- снижает затраты на подготовку специалистов- технологичность- использование новейших инф технологий- Новая роль преподавателя- он теперь должен координировать познавательный процесс , постоянно совершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями инновациями.Коммуникативная модель обучения. Ком. Модель предполагает активное сотрудничество м-у преподавателем и учеником. Разрабатывается технология- обучения в диалоге:Рассматриваются 2 модели диалога:1- модель рассуждений- учитель и ученик рассуждают о том, как решить задачу или проблему, рассматриваются различные способы решения и сравниваются друг с другом.2- классная конференция- Ученики обмениваются опытом, обсуждают актуальные проблемы и при этом помогают др др справляться с трудностями.В.С. Библер, С.Ю.Курганов, И.Е.Берлянд. И др. модели- (личностно-ориентир обуч,проектного обучения, концентрированного обуч.)


09.12.2014; 02:08
хиты: 2481
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь