пользователей: 21251
предметов: 10459
вопросов: 177801
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Психология воспитания и самовоспитания и перевоспитания

Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. В структуре педагогической психологии выделяют 3 раздела:

  1. Психология обучения (предмет-развитие познавательной сферы в условиях систематического обучения)
  2. психология учителя (предмет- психологические аспекты формирования профессиональной пед. деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют этой деятельности)
  3. психология воспитания.(предмет-развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, деятельности коллектива)

Психология воспитания изучает Психологические закономерности формирования и развития ребенка как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса.Главная цель воспитания — формирование активной творческой личности, подготовка к труду как высшей форме человеческой деятельности, развитие личностных качеств, обеспечивающих пол-ноценную жизнь человека в обществе.

Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.(Пидкасистый П.И.)Методы воспитания:1-методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, доклад, пример.2-Методы организации деятельности и формирование опыта поведения: приучение, пед. требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.3-методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

  1. Воспитание – целенаправленный процесс.Основным ориентиром в работе педагога служит социальный заказ как совокупность нравственных норм, принятых в обществе.
  2. Воспитание – многофакторный процесс, поскольку при его осуществлении педагог должен учитывать множество объективных и субъективных факторов, осложняющих воспитательный процесс или способствующих успешности его протекания.
  3. Воспитание–субъективный процесс, что выражается в неоднозначной оценке его результатов.
  4. Воспитание–процесс, характеризующийся отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.
  5. Воспитание – непрерывный процесс, поскольку личность нельзя воспитывать «от случая к случаю».
  6. Воспитание – комплексный процесс, что выражается в единстве его целей, задач, содержания, форм и методов, в подчинении всего воспитательного процесса идее целостного формирования личности, в которой гармонично представлено высокое развитие сознания, поведения и чувств.
  7. Воспитание – двусторонний процесс, поскольку он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях.

Процесс воспитания предусматривает ( по Т. Н. Мальковской ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса ):

  1. целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
  2. формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
  3. приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры искусства;
  4. воспитание жизненной позиции, соответствующей преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
  5. развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
  6. организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественной сознание;
  7. развитие важнейшей социальной функции личности - общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

Психологические закономерности, лежащие в основе воспитания личности.

1.Личность имеет сложную психологическую структуру. Развивается как единое целое (нравственная сфера: установки; мотивы и потребности; ценности). Развитие нравственной сферы имеет первостепенную роль, поскольку она становится основой концепции жизни.

2.Возрастные особенности и феномен возрастной сензитивности. 3 этапа:

  1. Приспособительно - реактивного поведения. 2 периода: младенческий возраст (с рождения до года) –первые самоограничения; раннего детства –обобщенно вербального реагирования. Условный рефлекс на слова нельзя и надо, можно.
  2. Репродуктивной моральной активности: дошкольный -зарождения морального долга; младший школьный - регуляция поведения.
  3. Нравственной самодеятельности.: подростковый - нравственная ответственность к референтной группе; юношеский - формирование самосознания.

3.Личность всегда активна. Задача воспитания – включить деятельность (общественно полезную). Условия:

  1. Труд должен быть общественно-полезным.
  2. Коллективным.
  3. Инициативным и творческим.
  4. Разные формы самодеятельности.
  5. Посильным и интересным.
  6. Нельзя наказывать трудом.
  7. Воспитывать «уважение» к орудиям труда.

4.Личностью становятся в процессе общения.

Психологические закономерности воспитания ( из Пед псих. Регуш Л.А.):Закономерности воспитания отражают объективные существенные связи ,которые определяют организацию воспитательного процесса.

1-я Закономерность - единство развития и воспитания Общественные связи в которых находится человек влияют на развитие его личности.В то же время личностные отношения , убеждения и интересы непосредственно влияют на деятельность.А также на взаимодействие с другими людьми. Таким образом развитие и воспитание взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы.

2-я Закономерность (взаимосвязь трех факторов развития наследственности, среды и воспитания) при ведущей роли воспитания. Восп. преодолевает, опираясь на природный фонд развития, то влияние среды которое приносит человеку ненужный или вредный с точки зрения того или иного общества опыт, личностные отношения и их компоненты.

3-я закономерность - исторический и классовый характер воспитвания. Все компоненты процесса воспитания , прежде всего цели воспитания непрерывно развиваются в истории чел. Общества, и это развитие зависит от всех сторон жизни общества : от развития экономики, идеологии, гос-ва, науки, искусства.

4-я закономерность - взаимосвязь познавательных и формирующих функций воспитания. Это процесс накопления человеком собственного опыта и соединение его с полученным от других опытом, накопление объединенного опыта, обмен этим опытом, преодоление отр. опыта.

5-я закономерность - Взаимосвязь 4 звеньев воспитания. В истории восп. выделились и развиваются в более или менее тесной взаимосвязи след. звенья воспит процесса: воспит. взрослыми подрост. поколения; самовоспитание воспитанников, взаимное воспитание сверстниками др др- старшими младших, младшими старших и личное самовоспитание воспитанников; самовоспитание воспитателей – взаимное воспит и личное самовосп.; воспитание воспитанниками воспитателей- открытое, скрытое.

6-я закономерность - взаимосвязь рез-тов восп. от степени соответствия восп. Отн. целям восп.Понятие о нравственном поступке. (Регуш Л.А.).Нравственность- это неотъемлемая сторона личности , обеспеч. добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Нравственность включает внутренние, духовные качества.

Нравственное воспитание – воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.Нравственная саморегуляция может быть как преднамеренной(произвольной) таки непреднамеренной(непроизвольной)При произвольной саморегуляции человек сознательно принимает решение действовать в соответствии с моральными требованиями.При непроизвольной саморегуляции, человек поступает нравственно потому что не может по другому.Моральные мотивы становятся определяющими в поведении.Непроизвольная саморегуляция формируется2способами:

  1. В процессе накопления стихийного нравственного опыта.
  2. Первоначально произвольно под личным контролем, вопреки другим желаниям, а затем непроизвольно усваиваются более сложные моральные требования.

Поступок – это действие, осознаваемое самой действующей л-тью как акт, выражающий ее определенное отн. к другим людям , к самому себе или к труду.В поступке проявляется высший уровень структуры личности - направленность. Важнейшими компонентами нравственного поступка являются мотив, действие и результат.В числе мотивов– убеждения и установки, т.е. состояния готовности поступать соответствующим образом.Периодизация нравственного развития ( по Лоренсу Колбергу)Смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, в частности с децентрацией и становлением логических операций. Он выделил шесть стадий и три уровня развития моральных суждений и этических представлений детей.

I уровень – предконвенциональный (доморальный) уровень (до 10 лет):= первая стадия – мысли и действия ребенка ориентированы на наказание взрослых, что и сдерживает от аморального поведения;= вторая стадия – ребенок начинает ориентироваться на поощрение и ради похвалы (другой награды) ведет себя согласно установленным нормам нравственности.

II уровень – конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет): = третья стадия – сознание человека продолжает ориентироваться на внешние стимулы и пытается соответствовать образцу «хорошего» мальчика (девочки), что связано с возникающей потребностью в одобрении и поддержке положительных отношений со значимыми людьми(поступаю так, чтобы понравится другим);= четвертая стадия – ориентация сознания на авторитет закона значимого окружения (общества), в результате чего человек ведет себя так или иначе, чтобы соблюсти этот закон и не быть изгоем общества.

III уровень – постконвенциональный (автономной морали) уровень (с 13 лет).Данный уровень говорит о том, что человек в поведении и в мыслях руководствуется собственными критериями морали, которые становятся достоянием его личности. = пятая стадия – человек ориентируется на принципы общественного благополучия;= шестая стадия – сознание личности ориентируется на общечеловеческие этические принципы.

Критерии воспитанности:

  1. высокий уровень нравственного и духовного развития челове-ка; знание этических норм; формирование нравственных мотивов.установок, ценностей и соответствующего им поведения
  2. моральная ответственность за свое поведение и поступки перед обществом, другими людьми и самим собой;
  3. гуманистическая направленность личности, выражающаяся в устойчивом преобладании мотивов социально полезных видов деятельности над эгоистическими мотивами;
  4. формир познават. мотивов и интересов, направленных не только на содержание учебных предметов, но и на всю окружающую действительность;
  5. формирование убеждений и мировоззрения;- эффективное выполнение разнообразных социальных ролей; понимание других людей, вовлеченных в процесс социальных взаимодействий;
  6. владение собой, регулирование своего поведения, умение адекватно выражать эмоции;- способность к самоконтролю и преодолению нежелательного поведения;
  7. открытость для новых возможностей личностного роста и развития, способность к самореализации.

Воспитание как процесс социализации личности. И. С. Кон полагал, что социализация–это совокупность всех соц и психол процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Воспитание - процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е.ограничено местом и временем.процесс социализации личности можно представить как совокупность 4-х составляющих: (Мудрик А.В)

  1. Стихийная социализация под влиянием социума.
  2. Относительно направляемая социализация, когда государство вырабатывает определенные санкции.
  3. относительно социально контролируемой социализации (воспитания)-планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;
  4. Самоизменение (сознательное), самосовершенствование, самовоспитание.

Воспитание как социальный институт в развитых странах сложился где-то к середине XIX века.

Воспитание как социальный институт включает в себя: -совокупность сем., соц., религиозного, коррекционного и диссоциального воспитания;-набор. соц ролей: воспитуемые, воспитатели-профессионалы и волонтеры, члены семьи, священнослужители, руководители государственного, регионального, муниципального уровней ит.д, -воспитательные организации различных видов и типов-системы воспитания и органы управления ими на государственном, региональном, муниципальном уровнях;-набор позитивных и негативных санкций, как регламенти-рованных документами, так и неформальных; -ресурсы: личностные (качественные характеристики субъектов воспитания - детей и взрослых, уровень образования и профессиональной подготовки воспитателей), духовные (ценности и нормы), информационные, финансовые, материальные (инфраструктура, оборудование, учебно-методическая литература и пр.).

Благодаря наличию этих элементов, воспитание реализует ряд функций:

  1. создание условий для относительно целенаправленного взращивания и развития членов общества и удовлетвор. ими ряда потребностей в процессе воспитания;
  2. подготовка необходимого для функционирования и устойчивого развития общества «человеческого капитала», способного и готового к горизонтальной и вертикальной социальной мобильности;
  3. обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры, способствование ее преемственности, обновлению;
  4. способствование интеграции стремлений, действий и отношений членов общества и относительной гармонизации интересов половозрастных, социально-профессиональных и этноконфессиональных групп (что является предпосылками и условиями внутренней сплоченности общества);
  5. социальная и духовно-ценностная селекция членов общества;
  6. адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации.

Социальные институты воспитания - структуры и социальные институты, призванные оказывать воспитательные влияния на личность. Наиболее влиятельные- семья, школа, а также сверстники, система дополнительного образования и средства массовой информации (несколько вытеснил литературу и искусство).Ученический коллектив как социальная среда становления личности. Опыт нравств. поведения опред. соц. средой, поэтому для воспитания нравственной личности требуется соответствующая организация среды. В шк. возрасте такой средой является ученический коллектив.Коллектив (от др.слав. «коло» - круг, колесо) – объединение людей, основанное на принятии общих целей, единых духовных и других ценностных ориентациях, сходных интересах, единых правилах и нормах поведения, и выполняющее в соответствии с этим совместную общественно полезную деятельность. В классе, где сложился коллектив, каждый школьник сознает себя частицей целого. признаки школьного коллектива:

  • общественно ценные цели;
  • совместная деятельность по их достижению;
  • отношения взаимной ответственности;
  • организация органов самоуправления;
  • направленность деятельности на общую пользу.

Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции.

  1. функцию организационную-дет коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
  2. воспитательную дет.колл. становится носителем и пропагандистом определенных нравственных убеждений;
  3. функцию стимулирования -колл. способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.

Влияние коллектива на личность школьника осуществляется не только в процессе совм.деятельности, но и через внутриколл. отношения, рождающиеся и развивающиеся во внедеятельностном общении. Направленность такого влияния зависит от хар-ра отн и положения ребенка в них.Психологические основы формирования ученического коллектива. Учебный коллектив имеет двойственную структуру:

  1. он является объектом и результатом сознательных целенаправленных воздействий педагогов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т. д.);
  2. учебный коллектив-это относительно самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям, требующее индивидуального подхода.Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

Этапы формирования коллектива:

На первом организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектив в полном смысле слова. Этот этап характеризуется социально-псих адаптацией,т.е.активным приспособл к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива,т. е.выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия. Колл. имеет огромное влияние на формирование личности. Понятие о самовоспитании и его предпосылках.

Самовоспитание-это д-ть человека,напр.на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.Самовосп.предполагает определенный уровень развития личности,ее самосознания способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.Все эти предпосылки складываются только в подростковом возрасте.

В понятиях"самовоспитание","самообразование", "самообучение"педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться.Самообр.–это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.

Самообуч – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.Самовоспитание предполагает использование таких приемов,как: самообязательство(добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);-самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь)-осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);-самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

К методам самовоспитания относятся: самопознание; самообладание; самостимулирование.

Самопознаниевключает:самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на:самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение,самоподкрепление,самоисповедь,самопринуждение.

Самостимулированиепредполагает:самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение. Самовоспитание в своем развитии проходит ряд этапов.

1 этап включает осознание подростком своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует развития сил и способностей.

2 этап включает овладение навыками самостоятельной работы в той области жизни или деятельности, в которой подросток хочет добиться успеха.

3 этап включает организацию деятельности, убеждающей в необходимости выработать у себя качества, связанные с элементами самовосп.Это наиболее ответственный этап при переходе воспитания в самовосп, поскольку желание стать лучше без такой деятельности так и остается желанием, а планы самовосп оказываются невыполнимыми.

4 этап включает психологическую и практическую подготовку к самовоспитанию. Этот этап начинается тогда, когда подросток внутренне подготовлен к работе над собой.

5 этап (высший) заключается в переходе воспитания в самовоспитание. Это уже самостоятельное самовоспитание. Обязанности воспитания - повлиять на цели и задачи самовос-питания, формировать целеустремленность, принципиальность, активность. Самовоспитание начинается тогда, когда подросток хочет и умеет работать над собой, когда оформились цели и задачи самовоспитания. Роль педагога-психолога в организации самовоспитания подростков

В процессе самовоспитания подростки совершают ряд ошибок:1.Неправильное понимание некоторых качеств личности. 2. Подростки не могут найти правильные способы, пути самовоспитания.Возникает необходимость в помощи взрослых. . Взрослым – и родителям, и педагогам – следует активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию начиная с появления первых его признаков.Педагог-

Психолог решает следующие задачи:

  1. возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон поведения;
  2. Помочь критически отнестись к к своей личности
  3. Возбудить стремление, стать лучше.
  4. Помочь составить программу самовоспитания.
  5. Указать разумные пути самовоспитания.

Понятие о воспитуемости, трудновоспитуемоости, педагогической и социальной запущенности. воспитуемость – это восприимчивость к воспитательному воздействию и на основе этого, к формированию нравственно значимых свойств личности, необходимых для социальной адаптации. воспитуемость определяется:-откликаемостью на воспитательные воздействия извне;- активностью ориентировки в новых социальных условиях- переносом и гибкостью способов поведения в новых условияхТрудновоспитуемость-это некоторое сопротивление педагогическому воздействию, связанное с затруднениями в усвоении определенных социальных программ.Но сопротивление педагоги-ческому воздействию не всегда приводит к педагогической и социальной запущенности, не всегда проявляется в отклонениях социального характера. Признаки трудновоспитуемости:

  1. Наличие эгоистической направленности.
  2. Конфликт положительных и отрицательных черт в структуре личности.
  3. Неадекватное поведение.
  4. Наличие аномальных потребностей или аномальных способов употребления естественных потребностей.
  5. Неспособность к самоисправлению без побуждения извне.6.Наличие оправдательных мотивов и т. д.

По мере накопления и сохранения этих признаков постепенно происходит деградация личности, которая завершается аморальностью,т.е. сознательным противопоставлением себя обществу и стремлением приспособить других к своей аморальной психике. Педагогическая запущенность - частичная соц дезадаптация, проявляется в основном в условиях учебно-воспитательного процесса и выражается в отставании в учебной деятельности, в несоблюдении требований педагогов и шк. коллектива. Ребенок становится«трудным»—педагогически запущенным, когда1. происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, отрицательное влияние улицы, компании правонарушителей);2.происходит совпадение, наложение неудач в школе и педагогических ошибок учителей, воспитателей;3. происходит совпадение, наложение отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений.В категории педагогически запущенных детей условно можно выделить 3 подгруппы: дети с откл в поведении, дети с социальной, в частности, школьной дезадаптацией, дети с акцентуированным характером.Социальная запущенность — это полная социальная дезадаптация, проявляющаяся в отчуждении от всех позитивно влияющих институтов социализации (семья, школа и т.д.).Типы «трудных» детей и подростков.Психолого-педагогическая типология трудновоспитуемых подростков:

  1. подростки, у которых сопротивляемость педагогич. Возд. Обусл. низким уровнем развития моральных представлений и социально одобряемых навыков поведения(педагогическая запущенность);
  2. подростки, чья сопротивляемость педагогическим возд. обусловлена особенностями психодинамических св-в л-ти и т-та (акцентуации характера, эмоциональная неустойчивость, импульсивность и т.д.);
  3. подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям вызвана неумелыми воспитательными воздействиями учителя («мнимая трудновоспитуемость»);
  4. подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена особенностями личности, побуждающими их отрицательно относиться к некоторым положительным явлениям соц. действительности («собственно» трудновос-питуемость).

Этапы деформации личности «трудных» подростков.Типология трудных подростков в соответствии со «стадиями нравственной деградации», представленная А.М. Алемаскиным. В осн. по-вторяемость ошибочных взглядов и действий и оценку подростком своего поведения. четыре стадии

  1. отрицательные особенности личности ученика проявляются ситуативно;
  2. подросток охотно повторяет безнравственные поступки;
  3. действия и суждения подростка, противоречащие нравственным нормам, устойчиво преобладают над положительными действиями и поступками;
  4. аморальное поведение ярко выражено, и подросток не только не стремится скрыть своих пороков, но и бравирует ими.

Деформирование личности состоит из следующих этапов:

  • возникновение пробелов и искажений в ее морально-волевой сфере,
  • превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки-формирование мотивации поведения;
  • правонарушения, систематическое правонарушение, преступлений.

Перевоспитание и его функции.Перевоспитание- воспитательный процесс, направленный на преодоление негативных черт личности, сформировавшихся под влиянием неблагоприятных условий воспитания .Процесс перевоспитания направлен на преодоление негативных черт личности, на исправление трудновоспитуемых, педагогически запущенных несовершеннолетних, правонарушителей и преступников.

Функции перевоспитания:

  1. Восстановительная.Восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростков до появления трудновоспитуемости.
  2. Компенсирующая. Формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной недостаток в другой сфере.
  3. Стимулирующая. Активизация общественно-полезной деятельности учащихся.
  4. Исправительная. Предполагает преодоление отрицательных качеств

Принципы перевоспитания(А.С.Макаренко)-Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка -Принцип социальной адекватности воспитания -Принцип социального закаливания трудных детей -Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведение.Так же к принципам перевоспитания относятся:

  1. Сочетание убеждения с принуждением.
  2. Гуманное отношение к трудновоспитуемым учащимся.
  3. Объективное отношение к трудновоспитуемого учащегося в процессе его перевоспитания.
  4. Отношение к трудновоспитуемому ученику, как и ко всем школьникам.
  5. формирования положительных качеств, а не борьба с недостатками.
  6. ведущая роль наставника в перевоспитании.

Методы и формы перевоспитания:

  1. Переубеждение.
  2. Переучивание. Предполагает отучение от чего-то и приучение к чему-то (запреты, устранение обстоятельств).
  3. Метод взрыва - специфический метод перевоспитания.«Взрыв» предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом презрения товарищей.
  4. Реконструкция характера. В перевоспитании далеко не всегда необходимо целостное изменение личности. Исправить отдельные отрицательные элементы, сохранив его здоровую основ.
  5. Переключение зоны активности (изменение мотивов, положительные эмоции).
  6. Самоисправление или самовоспитание.
  7. Обучение психической саморегуляции.
  8. Методы поощрения (нельзя применять одни и те же методы; никогда нельзя хвалить от имени лиц, с которыми он находится в конфликте; нельзя использовать методы, вызывающие зависть).
  9. Методы наказания (нельзя оскорблять личное остоинство; нельзя наказывать немотивированно; нельзя наказывать по подозрению; нельзя вспоминать старые грехи; нельзя применять физические наказания).

Выделяют три основные формы восп. работы: мероприятия, дела, игры.Они различаются по следующим признакам:

  • по целевой направленности;
  • по позиции участников воспитательного процесса;
  • по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Параметры форм восп. Работы:

По времени подготовки и проведения:экспромт;относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:организуемые одним человеком;организуемые группой участников;организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность: обязательное участие;добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:«открытые»(для других, совместно с другими);«закрытые»(для своего коллектива).

По методам воспитания: словесные (конференции);практические(походы);наглядные(выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности: организация познавательно-развивающей деятельности;нравственное воспитание;эстетическое воспитание;физическое воспитание.

Индивидуальный подход в перевоспитании.Наиболее важные аспектах индивидуального подхода.-Учет психологических особенностей личности.-Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.-Условия осуществления индивидуального подхода.


08.12.2014; 15:04
хиты: 3039
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь