Психическое развитие в подростковом возрасте

Общая характеристика развития в подростковый период. Границы подросткового возраста – с 10-11 до 15-15 лет. Подростковый возраст называют пубертатный (соответствующий половому созреванию). Его называют также переходный, трудный. Натуральный ряд (биологическое созревание). Под направляющей деятельностью гипофиза вся гормональная система приходит в состояние «кипения». Гормоны вызывают повышенный обмен веществ в организме и как результат – бурный рост в длину. Отстают кости груди и таза и, в результате ребенок становится непропорциональным. Во второй половине подросткового возраста начинает активно работать гипофиз. Появляются вторичные половые признаки и начинается бурный рост мышц. Как следствие, появляется способность к тонким движениям (спортивным, танцевальным, трудовым). Огромные энергетические возможности подростка требуют выхода, поэтому подростки очень много двигаются. Лобные доли развиваются в подростковом возрасте очень быстро и как результат растет осмысленность восприятия и всех психических процессов. Социальный ряд развития. Изменяется учебная деятельность. Содержание изменяется, объем возрастает, появляются новые формы учебной деятельности. Усложняется общественная деятельность. Подростки становятся участниками всех общешкольных дел. Изменяется жизнь дома. У него появляется больше прав, но и обязанностей. Накопление знаний, опыта развивает новый взгляд на мир, на себя.

Новообразования:

Чувство взросли;
Формирование более высокого уровня самосознания;
Подчинение нормам коллективной жизни.

Новые потребности:

потребность в общении со сверстниками;
потребность в самоутверждении. Ведущий вид деятельности – общение. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Главное новообразование – чувство взрослости.

Источники чувства взрослости:

Биологические. Подросток растет и мужает.
психические источники. Возрастание психических возможностей подростка.

Он осознает, что по своим умственным возможностям он уже не хуже взрослого и осознание этого дает возможность подростку ощущать себя взрослым. Приобретение признаков взрослости для подростка – средство проявления, утверждения и демонстрации собственной взрослости родителям и сверстникам. Создается специфическая ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности, на доверие и т. д. Характер общения со взрослыми существенно влияет на параметры самооценки. Юные люди, удовлетворённые своим доверительным общением со взрослыми, характеризуются развитой способностью самостоятельно, без помощи других, не по готовому шаблону, глубоко и в соответствии со свойствами человеческой жизни анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. Поведение этих подростков взрослые и сверстники воспринимают и оценивают как «взрослое». Именно в подростковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто товарищи, знакомые, друзья. Ребенок стремится войти в детские компании; начинает вести дневник и т. п. Общение с ними выходят за пределы школы, и выделяется в самостоятельную сферу жизни. Иногда общение со сверстниками отодвигает на второй план учебу и родных. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Развитие познавательной сферы и формирование личности. В учебной деятельности происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и внимания. Особенности внимания. Внимание характеризуется противоречивостью. С одной стороны, оно становится более произвольным, а с другой стороны неустойчивым. Объем внимания существенно увеличивается по сравнению с младшим школьным возрастом. И увеличивается способность к переключению внимания. Особенности восприятия. Оно более сложное, чем у младших школьников; аналитико-синтетическое. Оно становится последовательным, планомерным и всесторонним. Но во многом зависит еще от отношения к объекту. Отсутствие интереса всегда приводит к поверхностному восприятию. Память. Память подростков более произвольна. Отмечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развиваются умения владеть средствами запоминания. Увеличивается скорость и объем запоминания. Механическое запоминание уступает место логическому. Мышление. Оно развивается в направлении от конкретно-образного к словесно-логическому. Заметно развитие критичности мышления. Подростковый возраст сензитивен для развития активного, самостоятельного, творческого мышления.

Формирование личности. Именно в отрочестве начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда сам подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как личности. Происходит это в двух направлениях:

1) стремление к освоению и овладению всем диапазоном социально пространства: от подростковых групп до политической жизни страны;

2). Стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир. При этом подростки по-разному проходят путь от естественной инфантильности детства до углубленной рефлексии и выраженной индивидуальности личности. Очень важным является формирование чувства взрослости. Особенности учебной деятельности подростк наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению. Причины этого явления:

школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками;
расширяется круг источников информации, жизненных связей;
новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают требования к самостоятельности в учебной деятельности;
результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные предметы на \"важные и неважные\".

Отношение подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на \"интересные и неинтересные\" В лице учителя ученики ценят эрудированность, д. раведливисть, доброжелательность, тактичность, умение организовать работу учащихся Изменение учителя в классе приводит к изменению отношения учащихся к соответствующему предметого предмету. Учение для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование Это проявляется в следующих фактах o Содержание учения расширяется, выходит за пределы школьной программы по собственной инициативе подростка o Появляются мотивы профессиональной подготовки, недовольство собственными знаниями; мотивы долга, ответственности и престижа без связи с познавательной мотивацией не обеспечивают высоких учебных успехи. o Овладение основами наук (математика, физика, химия), которые требуют достаточного интеллектуального развития и самостоятельной учебной работы. Заключение об особенностях учебной деятельности подростка; - содержание учебной программы значительно усложняется, что требует от учащихся совершенных способов получения знаний; - происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план; - наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению; - учения для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование. Типичные поведенческие реакции в подростковом возрасте и критерии их патологичности по А. Е. Личко. Чрезмерная выраженность, чрезмерное заострение черт характера в менее заметной форме наблюдается и в условиях психической нормы. Акцентуации – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты чрезмерно усилены и человек обнаруживает избирательную уязвимость по отношению к некоторым воздействиям, сохраняя повышенную устойчивость по отношению к другим воздействиям. Акцентуации проявляются в чудачествах, пунктиках, странностях. Акцентуации являются частным случаем изменений характера. Изменения характера бывают приходящими и относительно стойкими. Приходящие делятся на 2 группы: 1) острые аффективные реакции, включающие интропунитивные (в виде аутоагрессии), экстрапунитивные, импунитивные и демонстративные; 2) возрастные изменения. Относительно стойкие имеют место при акцентуациях. Акцентуации бывают явными и скрытыми. Скрытые проявляют себя только в критических ситуациях. Повышенное давление ситуации и обнажает акцентуации. Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50-80%). В отечественной психологии наиболее распространена классификация акцентуаций Личко:

Гипертимный тип. Бурная энергичность; очень выражена реакция эмансипации. Очень плохо переносят дисциплину и режим. Плохо переносят одиночество, всегда ищут компанию. Среди сверстников стремятся быть лидерами и т. д.;
Циклоидный тип акцентуации. Первая субдепрессивная фаза возникает с началом полового созревания. Потом они возобновляются, чередуясь с периодами ровного настроения. Длительность фаз – дни и недели, но с возрастом они удлиняются. В субдепрессивной фазе: вялость, упадок сил, все валится из рук; привычный круг общения раздражает и т. д. В периоде подъема могут выглядеть как гипертимы. В этих периодах часто проявляется желание дерзить и желание всюду острить. Проявляется делинквентность и т. д.;
Лабильный тип. Их главная черта – крайняя изменчивость настроения. Оно может меняться круто, не только по ничтожным, но даже незаметным для окружения поводам. В дружбе для них очень значима преданность и т. д.;
Астено-невротический тип. Признаки невропатии наблюдаются с детства (плохой сон и аппетит, капризность, пугливость и т. д.). В некоторых случаях невропатия обнаруживается только с подросткового возраста. У них повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрии и т. д.;
Сенситивный тип. Это люди, с детства боязливые и пугливые; чуждающиеся компаний; избегающие шумных игр, озорства. Застенчивы, особенно в необычной обстановке. В то же время они исключительно контактны в защищенной среде. Это те, кто имеет репутацию домашних детей. Очень рано формируется чувство долга и ответственности. Могут появляться суицидные мысли. Склонности к делинквентности нет и т. д.;
Психастенический тип. В детстве робкие, пугливые, неловкие. Критический момент обнаружения акцентуации – это 1-ые классы школы. Психастенику сложно отвечать за себя и особенно за других. Особенно сложно ему в семье с высоким уровнем притязаний. Главные черты психастеника – нерешительность, тревожная мнительность, любовь к самоанализу и наличие навязчивых мыслей, страхов и т. д.;
Шизоидный тип. С детства они любят играть одни. Сверстников избегают. Избегают шумных игр. У них не по возрасту сдержанность и холодность. Особенно обостряется шизоидность с подросткового возраста. Бросается в лаза их замкнутость, отгороженность. Причем одиночество часто не тяготит шизоида. Но еще чаще, неспособность к контакту тяжело переживается. Для них характерен недостаток интуиции; неумение понять чужие переживания; неумение угадать желания и т. д.;
Эпиллептоидный тип. Некоторые черты проявляются с детства, когда такой ребенок плачет часами и его не утешить, не приструнить, не отвлечь. С детства проявляются садистические наклонности. С детства отмечается недетская бережливость своего. Крайне злобная реакция на покушающихся на его собственность. Со школы мелочная скрупулезность, повышенная аккуратность. Главная черта – это периоды злобно-тоскливого настроения с накипающей раздражительностью и с поиском объекта, на кого сорвать зло. Для них характерна аффективная взрывчатость и т. д.;
Истероидный тип. Главные черты – беспредельный эгоцентризм; ненасытная жажда внимания к себе; ожидание восхищения, почитания, сочувствия. Истероид предпочитает ненависть к себе безразличию и т. д.;
Неустойчивый тип акцентуации. С детства непослушные, непоседливые, во все лезущие, при этом трусливые и легко подчиняющиеся другим детям. Исключительная слабость воли. Повышенная тяга к безделию, развлечениям и т. д.;
Конформный тип. Это люди своей среды. Их главная доминанта – быть как все. Абсолютно не способны противостоять окружению. Они полный продукт своей среды и т. д. Психопатии и акцентуации характера у подростков; критерии психопатии.

Психопатии – дисгармоничный склад личности, от которого, по мнению К. Шнайдера, в течение всей жизни страдает и сам человек и окружающие его люди. Не является психической нормой, в отличие от акцентуаций характера.

Критерии психопатии:

Деформация всех компонентов личности;
Необратимость психопатии с раннего детства до старости, постоянство проявления;
Дезадаптация проявляется в отсутствии полного адекватного поведения в жизненной ситуации.

3 группы психопатии:

Конституциональные («ядерные»);
Органические (органические поражения головного мозга);
Патохарактерологические. Конституциональные. Причина: механизмы наследственной предрасположенности к определенному структурно-динамическому складу личности. Начинают проявляться с раннего детства и дошкольного возраста.

Основные виды психопатии личности:

Гипертимный. С раннего возраста всегда приподнятое настроение, редко огорчаются и ненадолго, энергичны, инициативны, имеют массу интересов, планов, желаний; жесты порывисты, мимика выразительна. Не доводят до конца большинство замыслов. Легко нарушают обещания. Общение с ними утомительно для окружающих.
Гипотимные. С раннего возраста снижено настроение, много ворчит, высказывает критику по любому поводу. Люди глубоких интересов, но глубоко пессимистичны. Друзей имеют мало.
Эмоционально неустойчивые. Беспричинные колебания настроения даже в течение дня. Их активность и желания идут вслед за настроением и быстро меняются.
Возбудимые люди с холерическим темпераментом, порывисты, плохо переносят ожидание. Непродуктивный гнев заканчивается чувством вины; всегда позже обещают больше так не поступать, однако чуть позже все повторяется.
Взрывчатые (эпилептоидные). Неторопливы в движениях, мыслях, действиях. Сдержанны, аккуратны, того же требуют от других. Это люди жестких привычек и правил. Устойчивы в дружбе. Долго помнят нанесенную им обиду, отличаются мстительностью.
Психопаты со сверхнемеренными идеями: содержание сверхнемеренных идей и путь их реализации меняется в течение жизни (патологически ревнивы и др.), фанатики, патологические правдолюбцы.
Астенические психопаты. Считают себя хрупкими, и если бы не это, то все бы в жизни получилось. В своей слабости уверяют окружающих. Помощь принимают как должное, без особой благодарности.
Психопаты – психастеники. Трудно принимают решения. Постоянно сомневаются в выборе целей и средствах их достижения. Робки, застенчивы. Бывают с тревожными чертами характера. Обладают обостренным самолюбием.
Истероидный. Эгоцентризм, стремление любой ценой оказаться в центре внимания. Манипулирование окружающими в своих целях. Несгибаем в суждениях и взглядах. Иногда верят в собственную ложь, подменяя ее реальностью.
Шизоидные. Эмоционально черствы, необщительны, широко эрудированны. «Органические» психопатии.

Изменения личности вследствие поражений головного мозга.

Если поражения головного мозга произошли внутриутробно, то формируются психопатологические черты личности. 2 варианта:

1. Неустойчивые. Безтормозные. Свойственно стремление к удовольствиям, которые могут получить без определенных усилий. Устойчивых интересов и привязанностей не образуется. Долго употребляют алкоголь, наркотики, ведут беспорядочную половую жизнь. Необходим постоянный контроль, а не то пускаются во все тяжкие.

2. Возбудимые психопаты. Угрюмо-мрачное настроение и злобная аффективность. Им свойственна пиромания, дромомания, клептомания. Друзей нет, есть – «враги». Низкий уровень дебильности.

Патохарактерологическое развитие личности. Относятся личности, которые условно можно отнести в психопатологическую группу:

Воспитанные по типу «кумир семьи». Родственники бурно восторгаются ребенком. Ребенок в центре внимания и вызывает восхищение. Следствие: эгоцентризм, капризность, подчинение себе окружающих, высокомерие.
Воспитание по типу «золушка».
Условия гиперопеки;
Условия гипоопеки.
Непоследовательное и противоречивое воспитание.

Ресоциализация и типичные формы отклоняющегося поведения в подростковый период.

Ресоциализация - усвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия. В подростковый период изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения. Девиантное (отклоняющееся) поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся социальной дезадаптацией. Формы отклоняющегося поведения в подростковый период: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками (делинквентное поведение – антисоциальное как вид девиантного поведения); уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, агрессивное поведение, промискуитет – беспорядочные половые связи, граффити, субкультурные девиации – сленг, татуировки, шрамирование (асоциальное поведение – уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм); наркозависимость, компьютерная зависимость, самопорезы, пищевые аддикции, суицидальное поведение (аутодеструктивное или саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм).