пользователей: 21265
предметов: 10469
вопросов: 178036
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Понятие о мышлении и о методах его диагностики

Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Познание человеком действительности проходит следующие этапы: от ощущений и восприятий к мышлению. Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. В мышлении наше познание выходит за границы чувственно данного, оно расширяется и углубляется.

Мышление – это познавательный процесс, в результате которого возникает обобщенное знание.

Мышление – это поиск сущности, смысла явлений.

В мышлении бытие отражается в его многообразных связях и отношениях и прежде всего в причинно-следственных связях. Иногда результаты мышления прямо противоречат данным чувственного познания. Определенный элемент мышления можно выявить уже на уровне восприятия, а также на уровне памяти. Но только на уровне мышления выявляются связи, основанные на реальных зависимостях и обеспечивающих переход от единичного к общему.

Мышление – это опосредованное, опосредствованное и обобщенное познание реальности (опосредованное – то, что осуществляется при наличии среды; опосредствованное – осуществляется при наличии средства). Посредниками при мышлении оказываются образы, понятия, слова и т. д. Мышление неразрывно связано с деятельностью и конечным критерием его истинности является практика. Мышление изучается в рамках различных научных дисциплин. В частности, гносеология изучает категориальный статус мышления. В логике устанавливаются законы, формы, операции правильного мышления.

Кибернетика изучает мышление для его моделирования в технических системах и т. д. Психология же изучает мышление как непосредственный процесс поиска связи в соотношении с потребностями, с механизмами и другими сторонами психической активности человека. Оно изучает мышление в связи с эмоциональными сторонами психической жизни человека.

Мышление – это активный, целеустремленный волевой акт. В мышлении выделяют содержательную и процессуальную сторону. В содержательном отношении мышление – это процесс движения мысли.

Мысль – это непосредственный феномен, исходная единица содержания мышления. Мысли – это элементы знания, которые включены в мышление. Важнейшим содержанием человеческого мышления является понятие. Для нашего сознания формой существования понятия является слово. Но мышление и речь нельзя отождествлять. Мышление не просто связано с языком, оно выражено в языке. Мышление проявляется в способности проигрывать в умственном плане сценарий будущего действия, находить новые возможности строить в уме программу будущего поведения. Мышление и чувственное познание. Опосредованное мышление позволяет нам познать окружающую нас действительность глубже, чем то, что мы воспринимаем. В процессе мышления мы познаем то, что вообще не доступно восприятию и представлению. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением.

Восприятие и мышление — два уровня познания, две формы познания. При этом вторая, конечно, не существует без первой. Мышление и речь. Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление - в каких бы формах оно ни осуществлялось - невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Человеческое мышление – это речевое мышление. Кроме слова мыслительная деятельность стала опосредоваться также знаками и символами, обозначающими реальную действительность.

Понятие о языке и речи.

Язык – это многофункциональная знаковая система.

Речь же – это использование языка в режиме работы сознания. Общими свойствами языка являются:

  1. Продуктивность;
  2. Двойственность структуры, т. е. 2 уровня: уровень бессмысленных единиц; уровень осмысленных единиц.
  3. Произвольность символической референции.

Полнота использования речи применительно к жизненному контексту – дискурс. Дискурс – это речь с точки зрения ее порождения и в соотнесении с ситуацией. Знак – это элемент действительности, употребляемой как заместитель другого элемента; это сигнал элемента не похожий на него, не являющийся его образом, но представительствующий его. Отношение между знаком и тем, что он обозначает, называется семиотическим отношением. Знаки имеют социальную природу и значение имеет конвенциональный характер. Никаких правил, позволяющих определить слово по его звучанию не существует. В информации, носителем которой является знак (слово) принято различать: значение и личностный смысл. Значение – это всезнание, переживание, опыт, который представляется в содержании. Личностный смысл – это субъективно-личностное переживание этого содержания. Слова в речи объединяются в цепочки, в их системы и образуют текст. Живые языки характеризуются таким множеством правил, по которым образуется текст. Есть языки, где отсутствует род, падежи, числа, глагольные времена и виды, различия между существительным и глаголом и т. д. Психологические функции речи.

Функции речи можно рассматривать как отражение функций языка:

1). Коммуникативная функция. В ней выделяют:

  1. Выразительную экспрессивную подфункцию, которая заключается в передаче отношения к содержанию речи и к партнеру;
  2. Собственно выражение эмоций;
  3. Подфункция воздействия.

2). Интеллектуальная функция. Механизмы речи. Механизм речи содержит три принципиально разные звена:

  1. звено восприятия речи;
  2. звено ее произнесения и
  3. внутриречевое звено.

Два первых звена имеют непосредственно связь с внешним миром, переводя речь в объективно существующий речевой продукт или принимая этот продукт. Производить речь человек может технически разными способами: обычная звуковая речь, письменная речь рукой, ногой, ртом, жестовая речь, путем прикосновений (как у слепоглухих). Соответственно существует множество способов восприятия речи. Содержание высказывания формируется у одного партнера и воспринимается другими в звене внутренней речи. Это особый психофизиологический процесс, состоящий в активизации речевых механизмов (произнесения и восприятия речи) при отсутствии выраженных внешних проявлений. Чтобы организовать внешнюю речь по правилам языка и в соответствии со смыслом, который человек хочет выразить, необходим специальный интегративный процесс (на нынешний день еще неизвестный). Этот процесс должен опережать произносимую речь у говорящего человека и следовать за услышанной речью у слушающего. Внутриречевые процессы не идентичны внешней речи. К физиологическим механизмам относится периферическое звено (орган речи), голосовой аппарат (легкие, гортань и надгортанные воздушные полости). Источником звуков являются голосовые связки. А членораздельность речи определяется слоговыми движениями губ. Центральное мозговое звено представлено 3-мя мозговыми центрами речи: центр Вернике (слуховой), центр Брока (двигательный) и зрительный центр. Основные виды речи.

Виды речи выделяют на основе различных критериев:

  1. Экстериоризованность, интериоризованность речи. Выделяют: внешнюю (устная, письменная) и внутреннюю. Материальная единица устной речи – звук, фонема. Гортань способна продуцировать около 1 тысячи звуков. Устная речь делится на монологическую и диалогическую. Внутренняя речь – это процесс оформления мыслей до их выражения во внешней форме. Она отличается и от мысли и от внешней речи. Она свернута, сокращена, грамматически аморфна и смыслы в ней преобладают над значениями. Для внутренней речи характерна скрытая артикуляция, т. е. слабо выраженность речедвигательной реакции.
  2. Степень сложности, обеспечивающего речь психофизиологического механизма. Выделяется: хоровая речь; эхолалическая речь или простое повторение чужой речи; речь называния; коммуникативная речь.
  3. Пароли планирования, программирования в речи. Выделяют: активную и реактивную речь.
  4. Степень произвольности речи. Выделяют: произвольную и непроизвольную речь.

5 процессов речи: говорение, слушание, чтение, письмо, понимание.

Психологические особенности устной и письменной речи. Устная речь может быть: монологическая и диалогическая. Монологическая речь является самым сложным видом устной речи. Она адресована группе слушателей, есть определенная тема. Она заранее планируется и подготавливается. Сопровождается мимикой, жестами. Диалогическая речь – представляет собой более простой вид устной речи, так как она предполагает активное речевое общение между несколькими людьми, находящимися в определенной ситуации. Она экспрессивна, эмоциональна, динамична. Может проходить в форме беседы, диалога. Цель – обменяться мнениями. Тема разговора может меняться, количество партнеров не ограничено. Письменная речь является одним из видов внешней речи. Осуществляется она посредством воспроизведения и восприятия графических образов. Письменная речь может быть адресована как конкретному человеку, так и ко всем людям. Человек, осуществляющий письменную речь, не имеет контакта с людьми, к которым она обращена. Письменная речь излагается в форме определенного текста. Письменная речь дает возможность развить интеллектуальные способности, стать образованным и духовно богатым человеком, познать природу и общество, быть в курсе всех событий. Психология речевого высказывания и психология понимания речи.

Выделяют следующие процессы речи:

  1. Относящиеся к производству речи: говорение и письмо.
  2. Относящиеся к восприятию речи: слушанье и чтение.
  3. Мыслительный процесс – понимание: 1. Исходный уровень понимания сообщений – понимание слов. 2. Понимание сочетаний слов, их декодирование.В русском языке понимание на этом уровне включает: понимание флективных отношений; понимание атрибутивных конструкций; понимание отношений, выраженных предлогами; понимание сравнительных конструкций; понимание инвертированных конструкций; понимание фраз с двойным отрицанием. Этот уровень и сам по себе без первого определенное понимание текста. 3. Понимание смысла сообщения в целом. Смысл текста не является суммой смыслов, составляющих его слов и предложений. Более того, действительным смыслом текста может быть вообще намек, содержащийся в подтексте. В общении люди не редко формулируют мысли так, чтобы сохранить возможность отказаться от сказанного.

Предмет говорения – это некая мысль. Цель говорения – это выражение мысли, т. е. превращение замысла в сообщение. Продукт говорения – речевое высказывание. Результат говорения – ответное действие партнера. Единица говорения – это речевое действие. Развитие речи. Существует несколько теорий развития речи. В их основе лежат три фактора: научение, созревание, умственное развитие. Все они взаимосвязаны, и от них зависит весь ход развития речи, начиная с раннего детства. Научение начинается с первых дней жизни ребенка. Обращения матери к ребенку. Наиболее интенсивное развитие речи - от 1 до 3 лет. Этот период наиболее благоприятный для развития речи. Прежде чем научиться произносить слова, ребенок сначала начинает понимать их смысловое значение. В дальнейшем, в течение дошкольного возраста, происходит увеличение словаря и усложнение предложений. Пиаже предположил, что развитие речи у ребенка происходит от эгоцентрической речи – от внутренней к внешней. Сказки имеют особое значение. Они формируют нравственные идеалы. Дальше происходит овладение письменной речью. Сознательно и бессознательно выбранные образцы речевого поведения закрепляются и становятся привычными в речевой деятельности человека. Методы изучения речи. Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления. Экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента. Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедшим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов. Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т. п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития. Нарушения речи и методы их диагностики. Нарушения речи — это распад уже сложившейся речи у взрослых или нарушение ее нормального развития у детей, вызванные различными заболеваниями.

Различия между устной и письменной речью могут быть усилены болезнью. При заболеваниях центральной нервной системы как органического, так и функционального характера может значительно нарушаться письмо, почерк. Нарушения письменной речи называются аграфиями.

Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария мозга, представляет собой расстройство различных видов речевой деятельности, она вызывается очаговыми, локальными болезненными поражениями речевых зон коры головного мозга.

Афферентная моторная афазия — неспособность или заметно сниженная способность произносить слова. Эфферентная афазия — нарушение кинестетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова или слога на другой. Динамическая афазия — нарушение последовательной организации речевого высказывания, проявляется в нарушении планирования речи, нарушении связной устной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия. Сенсорная афазия характеризуется нарушением понимания речи окружающих. Отмечается грубое нарушение в письме. Исправить не могут, так как не в состоянии отдифференцировать.

Акустико-мнестическая афазия — это нарушение слухоречевой памяти, проявляется в виде трудностей понимания речи при ее быстроте, предъявлении двух речевых сообщений, трудности в устной речи — поиск нужных слов. Оптикомнестическая афазия в ее основе лежит нарушение зрительной памяти, проявляется в виде затруднений в назывании предметов и их изображений при легкости называния действий. Семантическая афазия — нарушение понимания определенных логикограмматических конструкций Парафазия — нарушение речи, проявляющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной или письменной речи. Различают два вида парафазии. Литературная парафазия — ошибочная замена отдельных звуков или слогов в словах, в основе которой лежат сенсорные или моторные нарушения речи. 2. Вербальная парафазия — замена одних слов другими, близкими по смыслу, что обусловлено мнестическими или семантическими нарушениями речи. Может проявляться как соединение отдельных элементов разных слов в одно — контаминация. Алалия — «слухонемота», это отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности возможностей умственного развития. Причинами алалии бывают повреждения речевых зон коры головного мозга, возникающие во время родов, мозговые заболевания и травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни. При моторной алалии ребенок не может говорить, а при сенсорной алалии — он не понимает обращенной к нему речи. Формы мышления. Выделяют следующие формы логического мышления: 1. Понятие – это мысль о предмете, это идеальный образ общего для группы объектов; это содержательный результат умственных действий, раскрывающих свойства, связи и отношения, не данные в чувственном познании. Понятия возникают, существуют и выражаются в словах. Принято различать житейские и научные понятия. 2. Суждения – это основной акт мыслительного процесса. В них утверждаются или отрицаются какие-то связи между понятиями. В логике суждение изучается с точки зрения соответствия его предмету. В психологии суждение рассматривается как некоторое действие. Работа мысли над суждением называется рассуждением. Оно направлено на установление и проверку его истинности, на его подтверждение, доказательство или опровержение. 3. Умозаключение – это логический вывод на основании имеющегося знания, выраженного в содержании посылок. В умозаключении знания добываются через его обработку без новых заимствований из опыта. В логике выделяют 2 вида умозаключений: 1). Индукция; 2). Дедукция. Дедукция – вывод частных суждений из более общих. Индукция – движение мысли в противоположном направлении (от общего к частному). В психологии, но не в логике выделяют 3-ий вид: трансдукция – это вывод на основании частного случая, это вывод по аналогии; это переход от частного к частному, минуя общее. Мыслительные операции.

Основные мыслительные операции. Процессы мышления рассматриваются двояко:

  1. 1) мышление как система мыслительных операций;
  2. 2) мышление, как решение мыслительной задачи. Мыслительные операции – это способ, которым обрабатываются данные имеющегося опыта. Все мыслительные операции вместе взятые являются сторонами главного мыслительного процесса – опосредования.

Исходными операциями, связанными друг с другом являются операции анализа и синтеза.

  1. Анализ – это мысленное расчленение предмета, явлений, ситуаций. Это расщепление, разложение исходного на элементы.
  2. Синтез – это мысленное соединение, реконструкция расчлененного анализа целого. Это вскрытие связей и отношений между элементами.
  3. Сравнение – это мысленное сопоставление вещей, явлений, их свойств. Это установление тождества или одинаковых объектов, их подобия или сходства, их различия, непохожести и т. д.

Операция сравнения имеет несколько разновидностей:

  1. Установление тождества называется отождествлением;
  2. Установление одинаковых объектов называется приравниванием;
  3. 3. Установление подобия называется уподоблением;
  4. Установление сходства объектов называется сближением. Все противоположное этим процессам называется различениями.
  5.  Абстрагирование или абстракция – это мысленное отвлечение, отделение, вычленение, выделение, изъятие, извлечение какой-то стороны из объекта и одновременное отвлечение от остальных.
  6. Обобщение или генерализация – это мысленное объединение объектов по их общим признакам.

Это раскрытие общих связей. Это разделение объектов по их сущностным признакам. Дальнейшими, более сложными операциями являются классификация и систематизация. Мыслительные операции, рассматриваемые в конкретном процессе мышления обозначаются уже как умственное действие. Мышление как деятельность. Мышление можно рассматривать в двух различных аспектах: во-первых, как образ определенных объектов, как фиксированное знание, во-вторых, как процесс или деятельность, посредством которой этот образ формируется, а затем используется. Весь процесс выработки понятий для исследования мышления как деятельности делится на два этапа: 1) «нисходящее функциональное расчленение» эмпирических данных, частных процессов мышления, зафиксированных в речи или проявляющихся в какой-либо другой форме, и 2) «восходящее генетическое выведение» (дедукция) типовых или «нормальных» процессов мышления из нескольких простейших. Соответственно делятся на две группы все общие методологические понятия о деятельности мышления: в первую входят понятия, связанные с «нисходящим функциональным расчленением», во вторую — понятия, связанные с «восходящим генетическим выведением». Для осуществления «нисходящего функционального расчленения» деятельности мышления прежде всего необходимо выработать перечень (первоначально весьма приблизительный и условный) возможных логических обобщенных задач исследования. Мышление неразрывно связано с деятельностью и конечным критерием его истинности является практика.

Мотивация мыслительной деятельности. внешние (задача решается ради достижение результатов, не связанных с познанием объекта) и внутренняя (наоборот) Мотивация – необходимое условие для развертывания мыслительной деятельности по решению задачи, но она может быть разной: на одном полюсе внешняя, на другом – внутренняя мотивация. Задача на мышление всегда предполагает затруднение. Как только человек с ним сталкивается у него актуализируется новая потребность и внешняя добавляется к внутренней. Мотивы – не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, но и фактор, влияющий на ее продуктивность («мы исследуем одаренность» по сравнению с «решите задачу»: в первом случае повышалась продуктивность решения). Решаемая задача вызывает отношение субъекта к ней, имеет для него личностный смысл. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Основные классификации видов мышления.

Существует множество классификаций видов мышления и основаниями для таких классификаций являются:

  1. Генезис развития мышления;
  2. По характеру решаемых задач;
  3. По степени развернутости;
  4. По степени новизны и оригинальности;
  5. По средствам мышления;
  6. По функциям мышления.

I. Наиболее распространенной является 1-ая классификация (генезис развития мышления). 

Она предполагает выделение следующих 3-х видов:

  1. Предметно-действенное, или практически-действенное, или наглядно-действенное, или конкретно-действенное мышление. Это мышление осуществляется в процессе реального, физического преобразования ситуации при непосредственном контакте с предметами, вещами. Этот вид мышления в элементарных формах имеет место и у животных.
  2. Наглядно-образное мышление. Его основная разновидность – визуальное или умозрительное мышление. Это идеальное экспериментирование с образами, замена практических действий с предметами идеальными действиями, с их образами. Продукт этого вида мышления – новые образы. Результаты наглядно-образного мышления, прежде всего, отражены в художественном образе.
  3. Словесно-логическое или отвлеченное мышление – это последовательное умственное оперирование значениями, содержанием понятия. Это мышление использует систему языка, что позволяет выделять наиболее существенные элементы действительности, относить к одной категории то, что в восприятии может показаться различным; узнавать те явления, которые несмотря на внешнее сходство относятся к различным сферам действительности; вырабатывать понятие и делать выводы в отношении вообще выходящего за пределы восприятия. Именно абстрактное мышление позволяет достичь способности мыслить о самом мышлении – это интеллектуальная рефлексия. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

II. По характеру решаемых задач различают мышление: теоретическое; практическое.

III. По степени развернутости различают мышление: дискурсивное (аналитическое); интуитивное. IV. По степени новизны и оригинальности различают мышление: репродуктивное; продуктивное (творческое). V. По средствам мышления различают мышление: вербальное; наглядное. VI. По функциям различают мышление: критическое; творческое. Культура ума. Культура ума отражается термином интеллектуальная воспитанность (Холодная). Корректное, логическое, выверенное и т. д. Сосредоточение возможностей мышления при анализе реальности отражается понятием интеллект. Интеллект – это то, что в обыденном сознании обозначается как ум. Ум может быть широкий, большой, глубокий, сильный, острый, быстрый, самостоятельный, критичный, гибкий и т. д. Широта ума – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина ума выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Самостоятельность ума характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость ума выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Ум или интеллект – это использование информации для эффективного решения различных задач.

Методы изучения мышления учащихся.

1. Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с помощью методики «словесный лабиринт». Под лабильностью мыслительных процессов понимается скорость перестройки этих процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой. Поскольку для решения всех задач не существует единого алгоритма, временные показатели решения отдельных задач субъектом позволяют оценить его способность переключаться с одного способа решения на другой. Показателем лабильности (подвижности) мышления в данной методике выступает время, затраченное испытуемым на решение каждого из 10 лабиринтов. Предполагается, что увеличение временных показателей и особенно их неравномерность по отношению друг к другу свидетельствует о трудностях переключения с одного способа решения на другой (типичная картина для ригидности). Наоборот, низкие и ровные по отношению друг к другу временные затраты свидетельствуют о легкой переключаемости с одного способа решения на другой (типичная картина для лабильности мышления).

2. Определение особенностей понятийного мышления с помощью методики «исключение лишнего». Одним из наиболее распространенных в практике исследования мышления лю6ых видов является метод «Исключение лишнего». С помощью этого ме¬тода можно достаточно убедительно показать особенности аналитической и синтетической деятельности мозга. В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками.

3. Простые аналогии. Цель: выявления характера логических связей и отношений между понятиями. Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

4. Сравнение понятий. Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению. И др. методики. Этапы протекания мыслительного процесса и формы фиксации его результатов. По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.

Мышление стимулируется мотивами и осуществляется в несколько этапов:

  1. Нахождение задачи, ее формулирование и осмысление. Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.
  2. Выдвижение и анализ предположений, гипотез и их проверка. На этом этапе происходит перепонимание и переформулирование задачи, выделение в качестве существенных условий иных, чем казались ранее.
  3. Решение мыслительной задачи. Решение задачи осуществляется разными способами. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения (метод проб и ошибок; последовательное логическое рассуждение и т. д.). При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача.
  4. Проверка решения задачи. Здесь происходит еще раз переосмысление задачи, коррекция пути решения и выведение более общих закономерностей. Мышление и эмоции. Эмоции и мышление в современной философской и психологической литературе рассматриваются как тесно связанные между собой, однако принципиально разнородные процессы.

Внутренняя деятельность, в которой первичная информация о действительности подвергается определенной переработке, в результате чего организм (личность) получает «аргументы к действию» - это и есть эмоции и мышление. Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Чувство придает мысли большую страстность, напряженность, остроту, настойчивость. Эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции (эмоции активируют поиск нужного решения). Психологические закономерности творчества (Я. А. Пономарев и др.).

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

  1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
  2. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
  3. Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
  4. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

  1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).
  2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).
  3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.
  4. Желание найти ответ немедленно.

Наиболее целостную концепцию творчества как психологического процесса предложил Я. А. Пономарев (1988). Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. В творческом решении задачи участвует два уровня мышления: высокий – логическое мышление; и низкий – мышление интуитивное. В качестве «ментальной единицы» измерения креативности мыслительного акта, «кванта» творчества, Я. А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи.

Мышлениекакдеятельностикакпроцессрешениязадач(С.Л.Рубинштейн,А.В.Брушлинский,В.В.Давыдов,A.M.Матюшкин, O. K. Тихомиров). Мыслительная деятельность необходима и для постановки задач. Мышление и решение задач тесно связано друг с другом. Решение задач связано только с мышлением. При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению по данному вопросу. Выделяют четыре стадии решения проблемы: подготовка; созревание решения; вдохновение; проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения проблемы: 1. Мотивация (желание решить проблему). 2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные, и т. д.). 3. Поиск решения: поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление); поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов; решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов; поиск принципиально нового решения (творческое мышление) - на основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.), на основе использования аналогий, на основе использования эвристических приемов, на основе использования эмпирического метода проб и ошибок. В случае неудачи: отчаяние, переключение на другую деятельность: «период инкубационного отдыха» – «созревание идей», озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление). Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия).

Типичные формы нарушения мышления.

I. Нарушение операциональной или операционной стороны мышления:

  1. Снижение способности к обобщению. Проявляется в ориентации в суждениях на случайные, несущественные, незначительные характеристики, признаки, свойства предметов и связи между ними. При построении суждений ориентируются на наглядно-воспринимаемые признаки и свойства, либо суждение строится на основе личного опыта, а не на общественно-историческом опыте, либо подменяется собственным эмоциональным отношением к этому предмету. Не может отвлечься от того, что дано в непосредственном чувственном опыте и выявить существенные характеристики предметов и связи между ними. Мышление носит конкретно-ситуационный характер. Характерно для олигофрении, при ЗПР, при деменции. В норме дети до 5 лет дают ответы по конкретно-ситуационному типу.
  2. Искажение способности к обобщению. Проявляется в ориентации на чрезмерно абстрактные, чрезмерно отвлеченные свойства и характеристики предметов и связи между ними. Связи, выделяемые субъектом чрезмерно абстрактные, вычурные и неадекватны реальным отношениям между предметами. Существующие связи и характеристики игнорируются. Подобные тенденции отмечаются при шизофрении, при психопатиях.

II. Нарушение личностного (мотивационного) компонента мышления:

1. Разноплановость. Оценивается отношение личности к выполняемой деятельности (есть ли мотивация к выполняемой деятельности и насколько она ведет к поставленной цели. «Минование сущности» (разноплановость мышления) – суждения об объекте протекают одновременно в разных плоскостях или строятся на разных основаниях. В ответах могут проявляться и обобщенные суждения, высказывания, а также элементы прошлого опыта, обрывки воспоминаний, впечатлений, получаемых в субъективном опыте, жизненных представлениях, с высказыванием эмоционального отношения к объекту мышления. Может встречаться в старческом возрасте, при психопатиях, старческих психозах. 2. Резонерство – склонность к бесплодному мудрствованию, к многоречивым непродуктивным высказываниям. Характерно отсутствие логического подлежащего или предмета суждения. Выводы не соответствуют посылкам, нет согласованности в суждениях. Бездоказательность суждений, нет рассуждений, логики, отсутствует заинтересованность во внимании собеседника. Нарушено обобщение. В рамках нормы отмечается преходящее резонерство в юношеском возрасте. Люди с демонстративными чертами тоже склонны к резонерству. К резонерству также склонны истероидные психопаты и при шизофреническом мышлении.

III. Нарушение динамики мыслительной деятельности (зависимость от времени).

2 разновидности: 1). Лабильность мышления (ускоренное мышление). В основе – легкость отвлечения от задачи, откликаемость на окружающие стимулы. Они начинают реагировать, вплетать в свои рассуждения любой случайный раздражитель из внешней среды. 2). Инертность мышления (вязкое мышление, патологическая обстоятельность мышления, заторможенность мышления). Склонность к детализации, застреванию на мелких, незначительных деталях. Трудности обобщения. Трудности суждения (ошибки). Инертность и в движениях и в речи. Говорит медленно, не эмоциональность, все замедленное. Следствие органических поражений головного мозга (эпилепсия); астенических состояний; при депрессиях. Методы диагностики нарушений мышления.

Специфика выполнения патопсихологических методик при различных вариантах нарушений психики.

1. Метод определения понятий (метод что такое?). Испытуемому предъявляются карточки с изображением какого-то предмета и дважды задается один и тот же вопрос. Ожидается, что назовет обобщающее, отнесет к категории. Предназначена для выявления способности владеть мыслительными операциями. Ответы, которые свидетельствуют о снижении способности к обобщению: указывают на внешние признаки, личный опыт, отношения (при ЗПР, при олигофрении, при деменции).

2. Метод сравнения понятий. Предъявляются 2 карточки с изображением 2-х предметов (собака и кошка, ботинок – карандаш, ежик – молоко). Эти понятия либо относятся к общей категории, либо относятся к разным категориям. Ждут, что разведет по категориям. Что общего между этими предметами и, чем они отличаются? О снижении способности к обобщению будут свидетельствовать следующие ответы: в которых будет делаться акцент на внешнее сходство или различие; нахождение ситуативной связи между предметами; ориентация на свой опыт; высказывание эмоционального отношения. Может встречаться при олигофрении, при ЗПР, при деменции. Об искажении свидетельствует чрезмерное абстрагирование. Критерий правильного ответа – отнесение к категории.

3. Метод исключения понятий (или метод четвертый лишний). Предлагаются карточки с 4-мя предметами. 3 относятся к одной категории, а одна к другой. Спрашивается, что лишнее? О снижении к способности к обобщению будут свидетельствовать: ориентация на внешние признаки, привнесение личного опыта, соотнесение с ситуацией, эмоциональное отношение.

4. Методика «пересказ» (рассказ «галка и голуби; рассказ Эверье и др.). При анализе пересказа смотрят на то: удалось ли передать обобщенный смысл; нет ли застревания на незначительных деталях; нет ли ухода в сторону за потоком ассоциаций; нет ли склонности к назидательности; понятен ли скрытый смысл; доступна ли юмористическая сторона рассказа; нет ли склонности к резонерству.

5. Методика «классификация». Дается 70 карточек. В ответах могут проявляется и обобщенные суждения, высказывания, а также элементы прошлого опыта испытуемых, обрывки воспоминаний, высказывание эмоционального отношения испытуемого к объекту мышления. Может встречаться в старческом возрасте, при психопатиях, старческих психозах.

6. Методика «толкования пословиц». Отнесение фраз к пословицам. Выявляет способность к обобщению. Легкость возникновения ассоциаций по поводу выполнения заданий, но они уводят испытуемого в сторону от выполнения задания, цепляясь друг за друг хаотически.

7. Методика «Пиктограммы». При инертности мышления могут встречаться запаздывающие ответы, застревание на однотипных рисунках. При органических поражениях головного мозга (эпилепсия), астенических состояниях, при депрессиях.

Нарушение содержания мышления. Навязчивые явления. Сравнительная характеристика сверхценных и бредовых идей.

I. Нарушение критичности мышления – неумение строить свое поведение с учетом объективных обстоятельств. 3 группы явлений:

  1. Навязчивые явления или абсессии. Различные мысли, представления, страхи, влечения, возникающие в сознании непроизвольно и сохраняющиеся в нем, несмотря на критическое отношение субъекта и попытки коррекции. Сомнения – переживания относительной завершенности и совершения действия (выключил ли газ и т. д.). Инертность связей прошлого опыта. Навязчивые воспоминания, чаще о неприятных событиях.
  2. Навязчивые контрастные явления. Находятся в противоречии с истинными представлениями и др. Хульные мысли (порицание). Навязчивые влечения (кого-то ударить, без конфликта к этому человеку). Варианты суицидомании, клептомании и др. Навязчивые страхи или фобии (страхи животных, глубины, высоты, болезней). Нозофобия – страх заболеть. Часты кардиофобия и канцерофобия. Фобофобия – страх самого страха.
  3. Навязчивые действия. Они могут быть простыми. Связаны с каким-то действием, которое раньше было необходимо, затем потеряло свою актуальность, но действие сохранилось (автоматическое действие). Может быть ритуальным. Является способом снятия тревоги. Все навязчивости возникают непроизвольно.

II. Сверхценные идеи – суждения (ошибочные), возникающие в сознании человека в связи с реальными событиями, но приобретающие чрезмерно преувеличенное значение для личности и содержат неадекватное толкование этих событий. Это суждение подчиняет себе человека. При благоприятном развитии событий, при появлении фактов, противоречащих этому суждению, при логике – это суждение теряет актуальность. Другой вариант – могут составить основу для формирования бредовых идей.

III. Бредовые идеи. Бред – это неподдающееся коррекции установление связи между событиями, фактами, обстоятельствами и т. д. не соответствующей объективной реальности, но при этом человек непоколебимо уверен в своей правоте. Активен в реализации идеи. Здоровый: могут быть ошибки суждений, обусловленные недостаточностью информации, логическими просчетами. У больного являются результатом болезненных отклонений в работе головного мозга. У здорового суждения могут быть скорректированы, а у больного коррекции не поддаются. Бредовая идея – это ложное суждение, возникающее в результате патологических расстройств головного мозга и целиком охватывающая личность больного. По содержанию выделяют 3 группы бреда:

  1. Бред величия (идея изобретательства, знатного происхождения и т. д.);
  2. Бред преследования (идея преследования, воздействия, ревности, ущерба);
  3. Бред самоуничижения (идея виновности, ипохондрический, нигилистический бред).

Внушенный или вызванный бред вызван общение с человеком, у которого есть бредовые идеи. По особенностям внутренней структуры выделяют: паралогический бред – кривая логика и нелепый бред (грубое рассогласование отдельных идей между собой). В зависимости от уровня нарушения процессов познания выделяют: чувственный (образный) бред и интерпретативный бред (нарушение интерпретации привычных событий). По соотношению бредовых идей между собой: систематизированный бред (система идей); отрывочный бред (разрозненные идеи). 3 вида бреда:

  1. Паранойяльный бред (нарушение рационального познания, кривая логика, систематизированный);
  2. Парафренический бред (система, чувственный и др.);
  3. Параноидный (нарушение чувственного познания, нет логики и системы). Коррекция нарушений мышления. Может использоваться методика «пересказ» для развития процессов мышления, а именно способности к обобщению, умение не упустить существенное и т. д. Также могут использоваться различные упражнения для развития мышления.

23.01.2015; 15:16
хиты: 1219
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь