пользователей: 21231
предметов: 10456
вопросов: 177504
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Внимание, методы его диагностики и коррекция

Понятие о внимании.

На человека одновременно действует огромное множество факторов внешней среды. В то же время осознать эти факторы невозможно с чисто информационной точки зрения. Психика объективно может отразить только небольшую долю того, что воздействует на человека. И необходимо отразить не все, а наиболее значимое для деятельности. Внимание и обеспечивает избирательность реагирования на внешние факторы. И только концентрация на самых значимых факторах может обеспечить эффективность деятельности. Существует множество определений внимания, в которых во главу угла ставится:

  1. ясность сознания;
  2. сенсорная ясность; психический контроль.

Внимание – это направленность психики на определенные объекты, имеющие значимость и одновременно отвлечение от прочих объектов, и сосредоточение концентрации психики на объекте, проявляющемся в повышенном уровне активности. Сосредоточенность представляет собой не только отстранение от постороннего, но и торможение других видов деятельности. Внимание обеспечивает яркое, отчетливое отражение окружающей среды и не имеет самостоятельной предметной сущности. Поэтому, внимание определяется структурой деятельности, отражает ее течение, служит механизмом ее контроля. Направленность личности и внимание. Проявление внимания к чему-либо обусловлено как внутренними, так и внешними причинами. Внутренние это: желания, потребности, установки т.д. Внешними причинами являются объекты, их свойства, структурные особенности. Таким образом, внимание представляет собой психическое явление, в котором выражается взаимоотношение между человеком и окружающей средой. Это взаимоотношение проявляется в виде направленности и сосредоточенности сознания субъекта на объекте. Направленность проявляется в селективном, избирательном характере деятельности, в выборе круга объектов.

Внимание, деятельность контроля.

Формирование умственных действий в конце концов приводит к образованию мысли, мысль же представляет собой двойное образование: мыслимое предметное содержание и собственно мышление о нем как психическое действие, обращенное на это содержание. Вторая часть этой диады есть не что иное, как внимание, и что это внутреннее внимание формируется из контроля за предметным содержанием действия. Но в отличие от других действий, которые производят какой-нибудь продукт, деятельность контроля не имеет отдельного продукта. Она всегда направлена на то, что хотя бы частично уже существует, происходит, создано другими процессами; чтобы контролировать, нужно иметь, что контролировать. Допустим, что внимание представляет собой как раз такую функцию контроля — ведь это даже непосредственно в чем-то близко подходит к его обычному пониманию, и сразу отпадет самое тяжелое из всех возражений против внимания как самостоятельной формы психической деятельности: отсутствие отдельного характерного продукта. Стихийно сложившаяся деятельность контроля, становясь умственной и сокращенной, с естественной необходимостью должна представляться лишенной содержания, а с ним и самостоятельности стороной или свойством какой-нибудь другой деятельности (которую она контролирует). Однако нужно подчеркнуть, что внимание отдельный, конкретный акт внимания — образуется лишь тогда, когда действие контроля становится не только умственным, но и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как развернутая предметная деятельность, есть лишь то, что он есть, и отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием новым, конкретным процессом внимания. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности. Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения полной информации о нем. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент. Направленность дает возможность осуществить селективный отбор объектов и включить их в познавательную деятельность. Теории внимания. Внимание представляет собой сложное психическое явление, поэтому психологи по-разному объясняли возникновение и функционирование внимания. Рибо, например, считал, что внимание связано с эмоциями и движениями человека. Эмоции вызывают внимание и вместе с движениями сосредотачивают и удерживают его на объекте. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо. Гальперин. Основная функция внимания - осуществлять контроль за правильностью содержания психических явлений, обеспечивающих осуществление деятельности на высоком уровне.

Основные положения концепции П. Я. Гальперина сводятся к следующему:

  1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
  2. По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
  3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
  4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
  5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
  6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
  7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
  8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Теория, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Д. Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния предварительной настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Установка, по мнению Д. Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название — «объективация»).

Виды внимания.

I. Выделяют виды внимания по тому, на что оно направлено:

  1. Сенсорное или перцептивное;
  2. Интеллектуальное внимание;
  3. Исполнительское внимание – направлено на то, что организовано. В конкретном акте внимания могут быть представлены все эти виды.

II. По наличию цели и волевых усилий. Виды:

  1. Непроизвольное – нет цели и нет волевого усилия;
  2. Произвольное внимание – имеет цель и волевое усилие;
  3. Послепроизвольное внимание – цель сохраняется, но нет волевого усилия.

Непроизвольное внимание – это первичное внимание, общее для человека и животных. Это внимание проявляется как ориентировочный рефлекс на действия, преобладающего в данный момент раздражителя. Непроизвольное внимание вызывается 2 группами факторов: особенности самого раздражителя (степень его интенсивности; контраст между раздражителями и др.); соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию человека.

Произвольное или волевое внимание возможно только при наличии удерживания в сознании цели. В филогенезе оно складывается на основе совместного труда, а в онтогенезе на основе совместной деятельности со взрослыми.

Послепроизвольное или вторично непроизвольное внимание возникает при наличии достаточно высокой мотивации деятельности.

III. Классификация внимания по Бродецкому. Он классифицирует виды внимания по сочетанию направления внимания и направления зрения. Он выделяет:

  1. Прямое внимание;
  2. Косвенное внимание;
  3. Гипотетическое внимание – когда мы предполагаем, что нечто расположено там, где мы это ожидаем;
  4. Фантомное внимание – когда объект находится в поле зрения, но предметом внимания не является.

Развитие внимания. Первые недели – месяцы жизни - появляется ориентировочный рефлекс. Конец первого года - возникновение ориентировочно- исследовательской деятельности, как средства будущего развития произвольного внимания. Начало второго года - обнаружение зачатков произвольного внимания, под влиянием речевых инструкций взрослого. Второй-третий год - начальная форма произвольного внимания. 4,5-5 лет - появляются способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 5-6 лет - возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Школьный возраст - дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания.

Методы изучения внимания.

кспериментальное изучение внимания базируется в основном на исследовании отдельных его характеристик, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Характеристики: объема - количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты за короткое время; избирательность - скорость осуществления выбора стимула из множества других (количество), степень соответствия выбора (качество) - корректурные пробы (вычеркивание букв); устойчивость - временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности без отклонения от исходного качественного уровня - корректурная проба Бурдона, фиксируется изменение скорости выбора; концентрация - по интенсивности помех - корректурная проба Бурдона с помехами / без помех; распределение - временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими - метод интеллектуальной пробы (Экспериментатор читает ряд чисел. Среди них надо выявить тройки простых и тройки четных чисел); переключение - скорость перехода субъекта от одного вида деятельности к другому - таблицы Шульте (7 на 7). Сущность и функции внимания (Н. Ф. Добрынин, П. Я. Гальперин и др.). П. Я. Гальперин считает внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия. Он говорил о внимании как самостоятельной форме психической деятельности, продуктом которой является контроль над деятельностью других психических процессов. Внимание по своей внутренней сути есть не направленность и сосредоточенность сознания на объекте, а функция контроля, представленная в его сокращенной, умственной, автоматизированной форме. «Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль». Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности. Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. По мнению Добрынина, за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности (определяется как готовность к действию). Они вызывают изменение отношения к объекту. Это изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, он становится более ясным и отчетливым. Добрынин ввел понятие послепроизвольного внимания. Функции внимания: отбор значимых воздействий; удержание, сохранение данной деятельности, пока не будет сохранена цель; регуляции и контроля протекания деятельности. Основные свойства внимания.

Первые два свойства внимания включены в определение внимания:

  1. Направленность;
  2. Сосредоточенность.
  3. Объем внимания – это количество объектов, которые человек может строго одновременно осознать при восприятии. В зависимости от величины объема выделяют широкий и узкий тип внимания.
  4. Распределяемость внимания – возможность более одной деятельности одновременно. В зависимости от степени распределения выделяют хорошо распределяемый тип внимания и плохо распределяемый тип внимания.
  5. Переключаемость – это перенос внимания, это характеристика его гибкости, способность включаться в новые обстоятельства. Непроизвольное переключение называется отвлечением. Внимание, склонное к частым отвлечениям называется рваным вниманием.
  6. Устойчивость – определяется длительностью сохранения концентрации внимания. В зависимости от устойчивости выделяют устойчивые и не устойчивые типы внимания.
  7. Ритмичность или колебания внимания.

Рассеянность и ее виды.

Недостаточная сформированность свойств внимания проявляется в невнимательности человека, и выделяют 2 ее формы (по К. К. Платонову):

1. Рассеянность в житейском смысле. 3 типа рассеянности:

  1. порхающее внимание (сильная отвлекаемость; легкая непроизвольная внешняя переключаемость и узкий объем) – имеет место у детей и в состоянии переутомления у взрослых;
  2. липкое внимание (узкий объем при высокой устойчивости, что затрудняет как распределение, так и переключаемость) – может быть сильно концентрированным;
  3. неуправляемое внимание (слабая сосредоточенность и еще более слабая переключаемость) – включает в себя стариковскую рассеянность и внимание у больных.

2. Псевдорассеянность при углублении в умственную деятельность. Рассеянность ученых является оборотной стороной максимальной собранности на основном предмете интереса. Внимание и контроль. Контроль составляет необходимую и существенную часть управления действием. Деятельность контроля не имеет отдельного продукта, она всегда направлена на то, что хотя бы частично уже существует или создается другими процессами. Внимание и представляет собой такую функцию контроля. Отдельный акт внимания образуется лишь тогда, когда действие контроля становится умственным и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как развернутая предметная деятельность, есть лишь то, что он есть, и отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль. Контроль лишь оценивает деятельность или ее результат, а внимание их улучшает. Внимание произвольное есть внимание планомерное. Это контроль над действием, выполняемый на основе заранее установленных критериев и способов их применения. Непроизвольное внимание тоже есть контроль, но контроль, идущий за тем, что в предмете или обстановке «само бросается в глаза». И маршрут, и средства контроля здесь следуют не по заранее намеченному плану, а диктуются объектом. Качества внимания, необходимые для успешного выполнения учебных задач. Немаловажное значение в познавательной деятельности имеют свойства внимания: устойчивость, от которой во многом зависит продуктивность деятельности человека; концентрация, это степень углубленности человека в деятельность; переключение и распределение, дают возможность человеку заниматься несколькими делами.

Виды нарушений внимания.

Специфические особенности нарушений внимания при отдельных видах психической патологии. Нарушения внимания — болезненные расстройства, в разной мере наблюдающиеся при утомлении и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. Характеризуются неадекватными изменениями направленности, избирательности деятельности и координации отдельных действий. Могут проявляться в сужении объема внимания, в его неустойчивости (отвлекаемость на побочные раздражители). При поражении лобных долей мозга и связанных с ними неспецифических структур нарушения внимания могут быть модально–неспецифическими и проявляться во многих видах деятельности, при восприятии любой модальности. При поражении определенной анализаторной системы нарушения внимания могут быть модально–специфическими и проявляться в работе только одной модальностью. В частности, при поражении затылочной области коры возникают нарушения зрительного внимания, при поражении височной коры — слухового.

  1. Повышенная отвлекаемость – запредельная подвижность (характерна для маниакального состояния);
  2. Инертность или тугоподвижность – малая подвижность внимания, патологическая его фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей;
  3. Апрозексия – полное отсутствие внимания, неспособность фиксировать внимание на каком-либо предмете в силу плохого зрения, слуха или умственной отсталости;
  4. Патологичная концентрация – чрезмерная фиксированность (депрессия).При депрессиях внимание больных патологически сосредоточено на анализе поступков, совершенных в прошлом, на состоянии своего здоровья. У них появляются мысли о неизлечимости тяжелого недуга, о гибели семьи, мира. Невротические расстройства и астенизация психической деятельности после тяжелых соматических и инфекционных заболеваний сопровождается повышенной истощаемостью внимания;
  5. Парапрозексии – извращение внимания. В психопатологии понимается как проявление в сфере внимания явлений диссоциации и амбивалентности, типичных при шизофренических расстройствах. Здесь обычно демонстрируемая больным слабость побуждений к концентрации внимания и видимая истощаемость произвольного внимания. В повседневной деятельности парадоксально сочетаются с крайним усилением и даже ригидностью внимания при возникновении у больного феноменов психопатологического свойства. Обычно это крайняя сосредоточенность на галлюцинациях и бредовых построениях, но чаще эта сохранность и даже усиление внимания наглядно проявляются у таких больных при скрупулезном выполнении ими чрезвычайно сложных патологически фиксированных ритуальных действий. У здоровых людей парапрозексии также встречаются. Они возникают, когда есть высокий уровень мотивации, который не позволяет своевременно отреагировать на долго ожидаемые события;
  6. Гиперметаморфоз – резко выраженная отвлекаемость при поражении сознания. Больной не может остановить свое внимание ни на одном из реальных объектов, его взор безостановочно скользит по ним и др.

Методы диагностики нарушений внимания.

1). Корректурная проба. Данная методика впервые предложена Бурдоном в 1895 г. Она используется для исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации. Бланки представляют собой ряды букв, расположенных в случайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух букв по выбору исследующего. Можно каждые 30-60 секунд отмечать положение карандаша больного. Исследующий обращает внимание на количество ошибок, темп выполнения, распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски отдельных букв или строчек, зачеркивание других букв и т. д.).

2). Счет по Крепелину. Методика предложена Крепелиным в 1895 г. Она применяется для исследования переключения внимания, а также работоспособности. На специальных бланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать или вычитать в уме, а на бланке записывать результат. После выполнения задания исследующий обращает внимание на количество ошибок, их распределение, объем выполненного задания, темп, способность переключаться, то есть делает вывод о работоспособности (истощаемости, врабатываемости), расстройствах внимания.

3). Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.

4). Отсчитывание. Методика предложена Крепелиным. Испытуемый отсчитывает от ста одно и то же число (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуется характер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность, истощаемость внимания.

Нарушения умственной работоспособности и их диагностика.

Работоспособность – способность поддерживать усилия в определенный промежуток времени.

1). Нарушение вследствие истощаемости нервных процессов. Либо низкий тонус клеток коры головного мозга вообще, либо легкость смены процессов возбуждения и торможения. Неустойчивость, колебания правильности ответов (пробы на запоминание). Процесс запоминания будет более продолжительным (ломаная кривая). Может быть резкое падение работоспособности. Чередование правильных ответов со случайными (от усталости). Для памяти используется методика «10 слов».

2). Нарушение как следствие быстрого пресыщения. Отношение личности к выполняемой деятельности. Связано с мотивацией. В норме человек в состоянии себя удержать на выполняемой деятельности, даже если уже не интересно и при усталости (способы удержания – изменение формальных условий деятельности; создание дополнительной мотивации; внесение изменений в саму деятельность). При интеллектуальной сниженности все быстро надоедает и происходит отход от деятельности, т. к. не умеет себя удержать.

Методика – рисовать треугольники, не говоря сколько их рисовать; и методика «10 слов». Может получиться кривая в форме плато. На низкой позиции нет интереса и низкая умственная работоспособность. Проблема нарушений внимания в детском и подростковом возрасте. Условия и пути развития внимания и формирования внимательности у школьников. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями».

Методы диагностики свойств внимания Методика.

Найди и вычеркни. Задания, содержащиеся в этой методике, предназначены для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок 1 (для детей 3-4 летнего возраста) или рисунок 2 (для 4-5 летних детей). На нем в случайном порядке изображены простые фигурки: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Методика.

Поставь значки. Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков поставить тот знак, который задан вверху на образце.

Методика

Запомни и расставь точки. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимулирующий материал. Лист с точками предварительно разрезают на 8 малых квадратиков, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадратик с 2-мя точками, а внизу - квадрат с 9-ю точками (остальные идут по порядку сверху вниз, в зависимости от числа точек). .


07.03.2015; 00:25
хиты: 1678
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь