пользователей: 21258
предметов: 10464
вопросов: 177980
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Методы диагностики личности

Психодиагностика: определение, междисциплинарные связи, история возникновения и развития. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Предмет психодиагностики – это применение различного рода диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов.

Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуально-психологических особенностей человека. Междисциплинарные связи: общая психология, возрастная психология, математика, экспериментальная психология, клиническая психология и др.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т. е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер. Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ - начале ХХ в. В это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики. В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций. Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ. Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг. В 20 гг. стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека. На 50-60-е гг. ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики. Профессионально-этическое общение психодиагноста с испытуемым. Во всех странах, где применяется психодиагностика, разработан кодекс, предусматривающий ответственность и права при проведении исследования. В процессе диагностического обследования психолог-диагност несет большую ответственность перед испытуемым. Перед началом исследования диагност должен поставить в известность испытуемого, кому будет известна полученная информация. Необходимо спросить согласие испытуемого, что данные будут известны еще кому-то. Если не даст согласия, то диагност не имеет права сообщать данные. Информацию необходимо сообщать в мягкой форме. Профессионально-этические принципы:

  1. Принцип подготовленности и аттестации лиц, использующих диагностические методики;
  2. Ограниченное распространение психодиагностических методик;
  3. Обеспечение суверенных прав личности;
  4. Принцип конфиденциальности;
  5. Принцип психопрофилактического изложения;
  6. Принцип личной ответственности;
  7. Принцип корректных и сдержанных заявлений.

Классификация психодиагностических процедур. В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.

Гуревич выделяет 2 класса методик:

  1. Методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методы);
  2. Методики мало формализованные (наблюдение, беседа и т. д.).

Для методик высокого уровня формализации характерно:

  • жесткая регламентированность процедуры диагностического обследования;
  • точное соблюдение инструкций;
  • строго определенные способы предъявления стимульного материала;
  • невмешательство исследователя и т. д. 

Для этих методик характерна стандартизация, т. е. наличие норм или других критериев оценки результатов; надежность и валидность.

Тесты. В переводе испытание, проверка, проба. Тест – это стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Они различаются по форме, по содержанию и по цели психологического тестирования. I.

По форме выделяют следующие психологические тесты:

  • индивидуальные и групповые;
  • устные и письменные;
  • бланковые;
  • предметные;
  • аппаратурные;
  • компьютерные;
  • вербальные и невербальные.

Индивидуальные тесты – когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. «+»: возможность наблюдения за испытуемым. «-»: очень много времени уходит на индивидуальное тестирование; очень высок уровень требований к квалификации диагноста. Индивидуальные тесты необходимы при работе с маленькими детьми; в клинической психологии. В клинических условиях только индивидуальная форма тестирования.

Групповые тесты – это такие методики, которые позволяют одновременно проводить испытания на больших группах. «+»: массовость испытаний; инструкции и процедуры проведения одинаковы для всех; относительная легкость и быстрота сбора данных. «-»: экспериментатор не имеет возможности установить личный контакт с испытуемым.

Устные тесты по форме чаще индивидуальные, а письменные чаще групповые. Устные ответы могут формулироваться самостоятельно (открытые ответы) и есть закрытые ответы. Письменные ответы предлагаются в различных бланках и др. и бывают открытые и закрытые. В тетрадях имеется для каждого задание, инструкция, примеры решения и образцы заполнения на бланках. Применяются и индивидуальные и групповые.

Предметные тесты выступают в виде применения кубиков, картинок и т. д.

Аппаратурные тесты объективные показатели.

Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и компьютера.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.

Вербальные тесты – это оперирование с понятиями, они очень чувствительны к различиям в языке и культуре.

Невербальные тесты не чувствительны к языкам и представлены наглядно в картинках и т. д. II.

Тесты различаются по содержанию. Выделяют:

  • тесты интеллекта;
  • тесты способностей;
  • тесты достижений;
  • тесты личности.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения интеллектуального развития человека. 

По форме бывают различными.

Тесты способностей предназначены для оценки возможностей испытуемого в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей. Тесты общих способностей обеспечивают измерение уровня овладения многими видами деятельности (отождествляются с тестами интеллекта). На специальные способности отдельные тесты.

Тесты достижений – это тесты объективного контроля успешности в области образования, в спорте и т. д. Они предназначены для оценки степени продвинутости способностей. В основном они групповые, бланковые, есть компьютерные.

Тесты личности – это такие психодиагностические приемы, которые направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов. Личность диагностируется и с помощью опросников и с помощью проективных методик.

III. По цели различают следующие тесты: из практики образования; из системы судопроизводства и т. д. в зависимости от цели.

Опросники – это такая группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов или утверждений. Предназначены для получения данных со слов исследуемого. Стандартизированные самоотчеты бывают групповые и индивидуальные, чаще письменные, бланковые и компьютерные. По характеру ответов делятся на опросники закрытые и свободного ответа. «+» закрытого опросника: это простота процедуры регистрации. «-»: информация несколько округляется. Открытые опросники предусматривают свободные ответы. Необходимо проводить Необходимо проводить стандартизированную обработку, которая достигается путем отнесения производимого ответа к той или иной категории. «+»: получение разнообразной информации. «-»: сложность формализации ответов; сложности в интерпретации. По содержанию подразделяются на: опросники черт личности; типологические; опросники мотивов; интересов; ценностных ориентаций; установок. Выделяют опросники-анкеты. Проективные техники (методики) основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. Психофизиологические методики диагностируют природные особенности человека, которые обусловлены особенностями его н/с. Имеются и другие классификации (например, Шмелева). Выделяет по предмету и по процедуре. Характеристика эффективности психодиагностических методик. Характеристика эффективности включает в себя понятие о надежности, стандартизации и валидности. Надежность означает постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Виды надежности:

  1. Ретестовая. Предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же самым испытуемым и примерно в тех же условиях, что и первоначально, а затем устанавливается корреляция между двумя рядами данных. Используется для проверки стабильности диагностического признака, свойства.
  2. Надежность параллельных форм. Предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым для того, чтобы затем оценить корреляции между полученными результатами.
  3. Надежность частей текста. Определяется путем деления опросника на две части – четные и нечетные задания, после чего рассматривается корреляция между 2-мя этими частями. Используется для измерительного инструмента.

Психодиагностическая методика идет по 3-м направлениям:

  1. Проверка надежности самого измерительного инструмента;
  2. Проверка стабильности измеряемого признака, свойства;
  3. Проверяется константность. Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

Стандартизация рассматривается в 2-х планах: 1). Это выработка единых требований к процедуре эксперимента; 2). Это определение единого критерия для оценки результатов диагностических испытаний. Инструкцию лучше давать письменно. Унификация. Строгое соблюдение процедуры диагностирования дает возможность сравнивать между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Этап выбора критерия. Важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому будут сравниваться полученные результаты. В традиционном тестировании точка отсчета добывается статистическим путем и это статистическая норма. Для вычисления статистической нормы используются приемы математической статистики и в частности стандартное отклонение. Для определения нормального отклонения используются 2 величины: среднеарифметическое и стандартное отклонение. Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно сам тест является таким нормативом. Сопоставление индивидуальных и групповых результатов тестирования проводится с тем максимумом, который представлен в тесте. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов нормативу. Испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп: наиболее успешные (10% всех испытуемых); близкие к успеху (20%); средние по успешности (40%); малоуспешные (20%); наименее успешные (10%). Валидность – это комплексная характеристика, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана и какова ее практическая полезность. Проверка валидности называется валидизация. Если валидность имеет отношение к самой методике, то проверка называется теоретической валидизацией. Провести теоретическую валидизацию, значит доказать, что методика измеряет именно то психическое свойство, которое она по замыслу исследователя должна измерять. А если валидность относится не столько к методике, а сколько к цели ее исследования, то это называется прагматическая валидизация. Она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности. Для проведения прагматической валидизации обычно используется независимый внешний критерий, т. е. показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни.

Виды валидности:

  1. Валидность по содержанию. Проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей;
  2. Валидность по одновременности. Собираются данные, относящиеся к настоящему времени;
  3. Предсказывающая валидность. Она определяется по внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания;
  4. Ретроспективная валидность. Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояния изучаемого качества в прошлом.

Методы сбора данных индивидуально-психологических особенностей личности. L, Q и T данные. L данные мы получаем с помощью внешнего наблюдения. Q – с помощью самоотчета (опросники). T – получаем с помощью аппаратурных методик (компьютерные и т. д.).

Личностные опросники. Личностные опросники — класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей и представляющих собой списки вопросов, ответы на которые испытуемого представлены количественно. Личностные опросники – классический образец субъективного диагностического подхода. Опрос – один из наименее надежных способов получения знания о личности, который исследователи стремятся объктивировать. Прототипом современных личностных опросников считается разработанный Р. Вудвортсом (1917 г.) «Бланк данных о личности», предназначенный для скрининга призываемых на военную службу (вопросы касались отклонений в поведении и были разработаны на основе изучения автором невротической симптоматики). За прошедшие десятилетия опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире. Личностные опросники отличаются простотой применения, легкостью обработки полученных результатов, наглядностью, обоснованностью зарубежных интерпретационных схем многочисленными исследованиями. Однако это не значит, что мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности, основываясь только на опросниках.

Оценка по эмпирическому критерию. Оценка эмпирической валидности основана на двух критериях:

  1. каждая из конкретных периферических характеристик действительно объясняет только те переменные, которые она, как это постулировано, должна объяснять;
  2. весь набор характеристик, предложенный данным теоретиком, объясняет все переменные.

Эмпирическая валидность — совокупность характеристик валидности теста, полученных с помощью сравнительного статистического анализа. Показатель эмпирической валидности выражается количественной мерой статистической связи между результатами тестирования и внешними по отношению к ним критериям оценки диагностируемого свойства. В качестве таких критериев могут выступать уже рассмотренные ранее экспертные оценки, экспериментальные и «жизненные» критерии. Теории личности и разработка тест-опросников. Например, теория черт (Олпорт) – на разработку методики не вышел. Айзенк – разработка методики на интроверсию – экстраверсию, нейротизм согласно своей теории.

Опросник Кеттелла. Разработка опросника:

  1. Проработка теоретических основ. Концептуальная модель должна стать итогом.
  2. Разработка самих заданий, пунктов опросника. Рекомендации: в каждом задании должен быть один вопрос или одно утверждение; должна быть ясность и простота формулировки; исключается двоякое толкование пункта; ответы должны быть равноценны, не должны восприниматься как неправильные; не должен вопрос оказывать внушающего воздействия; желателен общий тип заданий по типу ответа (дихотомический тип ответа, шкалы – не более 7 делений); в готовом опроснике все вопросы должны быть пронумерованы.
  3. Необходимо получить экспертную оценку.
  4. Провести пробное тестирование. Выполняется тестирование на выборке, соответствующей той, которой этот опросник предназначен, т. е. достигается репрезентативность выборки. Инструкция должна быть ясной, доступной для понимания. В ней должно быть указано как выбирать ответ и каким образом отмечать его в бланке. Также в инструкции исследователь может выделить другую важную информацию, например ту, которая говорит о конфиденциальности исследования, которая может способствовать эффективной работе испытуемого. Следует решить вопрос о включении контрольных шкал. Это может позволит снизить влияние или исключить действие таких факторов как социальная желательность, факторов отказа от тестирования в форме случайных ответов, позиционного стиля ответа (соглашательства или нет). «Шкала лжи» (самое простое). Есть еще ввод прямых и обратных вопросов. Дублирующие вопросы.
  5. Часто рассчитывают так называемый индекс сложности задания, в результате чего отбрасываются те пункты, на которые ответило правильно или одинаково ответило более 75% испытуемых или менее 25%.
  6. Проверка взаимосвязи между заданиями теста. Рассчитывается коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста (расчет дискриминативности задания).
  7. Определение надежности целого теста. Ретестовая надежность (измерить). Измеряют надежность – устойчивость результатов. Проводя ретестовую надежность надо выдерживать срок повторного тестирования. Надежность-согласованность. Коррелирование параллельных форм теста (обычно достигается делением одного теста на четные и нечетные задания). Рассчитывается альфа критерий.
  8. Кроме проверки надежности надо проверять валидность теста. Обычно проводят корреляцию данных, полученных с помощью теста с данными, полученными с помощью аналогичных тестов.
  9. Проводят факторизацию данных с помощью факторного анализа. С помощью факторизации мы можем эмпирически выявить структуру опросника и сопоставить ее с выделенными до этого шкалами.
  10. Стандартизация теста. Процентили, стены, шкалы и т. д.

Отношение к проведению теста и установка на ответы.

  1. Установка на согласие. Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего проявляется, согласно Гилфорду (1959), когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны;
  2. Установка на социально одобряемые ответы. Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. Эта установка, как показал Эдвардс (1957), оказывает, в частности, влияние на результаты теста ММРI;
  3. Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (например, «не уверен», «не знаю», или «затрудняюсь ответить»), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности заданий, поскольку большинство методов анализа вопросов основывается на крайних значениях показателей;
  4. Установка на «крайние» (расположенные по краям шкалы) ответы. Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы.

Диагностика психических состояний и свойств личности. 1). Цветовой тест Люшера. 2). Тесты на тревожность (Спилбергера – Ханина).

Проективные и полупроективные методы диагностики личности.

  1. Методика ТАТ (тематический апперцептивный тест). Даются картины, и предлагается составить рассказ по каждой из картин. В структуру анализа входит следующее: герой – характер, с которым испытуемый себя идентифицирует; силы, исходящие от героя (чувства, эмоции, мотивы, стремления); силы среды, окружающей героя; результаты; развитии или развязка истории; анализ темы; формальный анализ.
  2. Методика «Розенцвейга» (рисуночно–фрустрационный). Предлагается 24 рисунка. В них изображены 2 человека или более. Один из них показан всегда говорящим определенные слова другому. От испытуемого требуется написать в пустом квадрате 1-ый пришедший на ум ответ. Выявляются реакции: экстрапунитивные; интропунитивные; импунитивные.
  3. Методика «Чернильные пятна Роршаха». Предлагается дать ответ на вопрос: что это такое? (показывая пятна); на что это похоже? С помощью теста выявляется структура личности по Роршаху. 3 основных блока: 1. Тип переживания (экстратенсивный, интроверсивный; амбиквальный, коартивный); 2. Аффективность и степень ее контролируемости; 3. Оценка интеллектуальных возможностей;
  4. Тест Люшера. Тест основан на предположении, что выбор цвета отражает нередко направленность на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности;
  5. Тест юмористических фраз (ТЮФ);
  6. Методика портретных выборов Сонди (модификация Собчик). Это тест 8 влечений (депрессия; агрессивность и т. д.);
  7. Графические методы (нарисовать); и др. 

Вытеснение и проекция как основания методов исследования личности. Особое внимание уделяется вопросу о роли стимула в проективных методиках. Понятие проекции (от лат. projectio — выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З.Фрейду (1894). Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Проекция, механизм вытеснения. Предлагается мало структурированный тестовый материал – срабатывает процесс воображения. Через воображение проявляются вытесненные в бессознательное особенности. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. Общими для всех проективных методик являются следующие признаки: 1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2. Отсутствие ограничений в выборе ответа; 3. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Проективные методики, проблема их валидности и надежности. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики, прежде всего, характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Преимущества и недостатки проективных методов и опросников. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Преимущества опросников: простота применения; легкость обработки полученных результатов; их наглядность; возможность математической обработки. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов. 


07.12.2014; 00:57
хиты: 5987
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь