Создание воспитательного детского коллектива - генеральная линия воспитательной работы общеобразовательной школы. История педагогической мысли отразила идеологическую и методологическую суть борьбы сторонников и противников воспитания в коллективе. Известно, что основным доводом тех, кто выступает против коллективизма, является утверждение, что коллектив подавляет личность, уничтожает уникальность человека, превращает его в «стадное» животное, заставляя подчиняться воле и требованиям коллектива.Слово «коллектив» происходит от латинского «collectivus» - «собирательный», и это изначально указывает на то, что коллектив — группа людей.
Признаки коллектива. Назовем главные из них.
- Коллектив - это группа людей, объединенная общественно значимой целью.
- Наличие совместной деятельности, организованной для достижения общественно значимой цели. Эта деятельность может быть краткосрочной по времени и достаточно длительной.
- Организованная для достижения общественно значимой цели совместная деятельность обладает необходимым воспитательным потенциалом тогда, когдаона основана на взаимоподдержке, взаимопомощи,
- Как правило, деятельность является результатом инициативы самих ребят.
Таким образом, воспитательный коллектив - это устойчивая группа людей, объединенных общественно значимыми целями, для достижения которых организуется совместная деятельность, формирующая отношения ответственной зависимости, товарищества, взаимоподдержки. Коллектив имеет органы самоуправления, избираемые всеми его членами.
Известно, что идея воспитания детей в коллективе не нова: история педгогической науки и практики свидетельствует об интереснейшем опыте, накопленном человечеством за долгие годы своего существования. Опыт коллективного воспитания знаком спартанцам, средневековым педагогам, школам эпохи Просвещения. В истории отечественной педагогики коллективное воспитание блестяще осуществляли А.С. Макаренко (колония им. Горького и коммуна им. Ф. Дзержинского), В.А. Сухомлинский (Павлышская «Школа радости») и др.
Воспитание в коллективе и через коллектив провозглашалось стратегической линией образовательной политики нового советского государства. В «Декларации о единой трудовой школе», принятой в 1918 году, сказано: «В воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива».Именно с этого времени начинается интенсивная разработка научно-методических основ теории воспитания детского коллектива.Изменения, происходящие в обществе,' вносят свои коррективы в теоретическое осмысление воспитательных возможностей коллектива, и над этой проблемой сегодня успешно работают Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, В.А. Караковский и др.Онирассматривают коллектив как социально-педагогическую систему, которая включает дифференцированное единство различных (разнотипных) коллективов детей: класс, кружок, спортивная секция, учебно-производственная бригада, общественная организация, неформальные объединения (если они реализуют общественно значимые цели). И, что очень важно, проблема воспитания в коллективе исследуется сегодня в контексте модернизации системы российского образования и принятой в отечественной педагогике концепции личностно-ориентированного воспитания.Создать настоящей коллектив, который бы стал средством формирования полноценной личности, сложно; часто педагогу приходится начинать с нуля. Поэтому важно знать, какие ступени, стадии проходит «живой организм» коллектива в своем развитии и какова роль педагога (для него коллектив прежде всего объект воспитания) в этом процессе. Обратимся к А.С. Макаренко, который выделил три стадии развития детского коллектива:Iстадия. Группа детей представляет собой аморфную, разрозненную массу, внутри которой возможны стихийно возникающие, быстро распадающиеся малые группы. Нет общей цели, нет совместной деятельности, нет взаимопонимания. На этой стадии главенствующей функций педагога является организационная функция.
IIстадия. Группа становится более управляемой: ребята прислушиваются как к мнению педагога, так и к мнению наиболее авторитетных членов группы. Создан актив, который становится проводником требований педагога. На этой стадии главной функцией педагога является функция коммуникативная.
IIIстадия. На этой стадии роль организатора ученической жизнедеятельности выполняют органы самоуправления (высшая ступень актива), возглавляемые наиболее инициативными и авторитетными лидерами. Требования к каждому ученику предъявляет сам коллектив, уже достаточно зрелый и сформированный. Функция педагога меняется: он осуществляет корректирующую деятельность.
Анализируя педагогический феномен коллектива как объекта и субъекта воспитания, нельзя не учитывать, что в школе, как правило, существует целая цепочка коллективов. Сложность воспитательной работы связана с тем, что эти коллективы часто разобщены, функционируют сами по себе. Поэтому важнейшим направлением школьной воспитательной работы следует считать создание общешкольного воспитательного коллектива, воспитательной системы школы.
