Психика является свойством мозга отражать окружающей среды и регулировать поведение и деятельность человека
Органом психики является мозг Мозг работает рефлекторно Рефлекс (от лат reflexus - отражение) - это ответ живого организма на то или иное воздействие, которое осуществляется через нервную систему, центральным органом которой является головной мозг Отвечая на внешние воздействия, организм приспосабливается к внешнему миру.
Понятие о рефлексе как закономерный ответ организма на внешнее воздействие было сформулировано еще в XVII в Р Декартом, однако впервые положение о том, что все акты психической жизни по своей структуре и динамикой являются рефлекторными, выдвинул И М Сеченов (1829-1905) В работе \"Рефлексы головного мозга\" (1863) он назвал психические процессы \"средним звеном\" рефлекторного акт" рефлекторного акту.
Рефлекторная теория И М Сеченова была значительным шагом в развитии психологии, поскольку она обосновала происхождение всех психических явлений, их детерминацию внешним миром и связь с действиями человека
Физиология ВНД по И.П. Павлову принципиально отличается от экспериментальной. Он полностью отрицал наличие явлений, которые нельзя познать объективно. И главным методом изучения работы головного мозга явилась методика условных рефлексов. Павлов в опытах на собаках сформулировал рефлекторную теорию работы головного мозга и выделил
условные рефлексы как универсальный принцип работы головного мозга человека и животных. Он показал, что условные рефлексы приобретаются в процессе жизни, при определенных условиях, показал роль коры в образовании условных рефлексов.
Сложные мозговые механизмы, обеспечивающие переработку информации, поступающей сразу от многих рецепторных зон и промежуточных центров, представляют большой интерес как для физиологии, так и для психологии.
В учении о ВНД можно различать два основных раздела. Первый из них стоит ближе к нейрофизиологии и рассматривает общие закономерно-сти взаимодействия нервных центров, динамику процессов возбуждения и торможения. Нейрофизиология изучает механизмы высших корковых функций, разрабатывает методы точной диагностики корковых поражений и принципы коррекционных мероприятий. Второй рассматривает конкретные механизмы отдельных мозговых функций, таких, как речь, память, восприятие, произвольные движения, эмоции. Этот раздел близко примыкает к психологии и нередко обозначается как психофизиология.
Большинство безусловных рефлексов может возникать без участия коры больших полушарий и подкорковых узлов. Вместе с тем центры безусловных рефлексов находятся под контролем коры больших полушарий и подкорковых структур. Безусловные рефлексы обеспечивают грубое,первое приспособление организма к изменениям внешней и внутренней среды. Условные рефлексы, механизм их образования. Условные рефлексы – это индивидуально приобретенные в течение жизни или при специальном обучении приспособительные реакции, возникающие на основе образования временной связи между условным раздражителем (сигналом) и безусловнорефлекторным актом. И.П. Павлов открыл условные рефлексы и сформулировал три основных принципа рефлекторной теории. Первый принцип гласит, что всякая деятельность организма причинно обусловлена, детерминирована. Первоисточником всех изменений в организме является внешний мир. Внутренняя организация представляет собой зафиксированную наследственную морфофизиологическую струк-туру, которая возникла под влиянием рефлекторных процессов.
Вторым основным принципом, на котором основывается рефлекторная концепция, является принцип анализа и синтеза. По Павлову, все явления жизнедеятельности, внутренняя механика организма есть акты синтеза. Они осуществляются посредством анализа. Принцип анализа и синтеза в рефлекторной деятельности охватывает область процессов, происходящих в организме под влиянием внешних условий, превращения внешних воздействий во внутреннюю и внешнюю деятельность, приспособления организма. По сути дела, это механизмы уравновешивания функций организма и воздействий среды.
Третий принцип сформулирован как принцип структурности. Он
означает, что в мозге не происходят процессы, которые не имели бы мате-
риальной основы. Каждый физиологический акт нервной деятельности
приурочен к определенной структуре. Такая морфологическая структура
является врожденной и передается наследственно.
Все раздражители внешней и внутренней среды можно разделить
на безусловные, индифферентные и условные. Часть из них является без-
условными, т.е. представляет собой биологически значимые сигналы. При
их наличии возникает безусловный рефлекс, а рефлекс «что такое?» не
возникает. Реакция на них запрограммирована генетически, а возникаю-
щие в ответ на них рефлекторные акты являются врожденными.
Индифферентные раздражители – это те раздражители, которые
не вызывают в организме каких-либо изменений. При первоначальном их
предъявлении возникают ориентировочный безусловный рефлекс «что та-
кое?» и торможение другого вида деятельности. По мере повторного их
предъявления возникает привыкание, т.е. проявление безусловного ориен-
тировочного рефлекса уже тормозится.
Третья группа раздражителей – это условные сигналы (раздражите-
ли), вызывающие соответствующие условные рефлексы. Эти сигналы
воспринимаются по мере индивидуального развития.
Механизм образования условного рефлекса. В зоне коркового
представительства условного стимула и коркового (или подкоркового)
представительства безусловного стимула формируются два очага возбуж-
дения. Очаг возбуждения, вызванный безусловным стимулом внешней
или внутренней среды организма, как более сильный (доминантный), при-
тягивает к себе возбуждение из очага более слабого возбуждения, вызван-
ного условным стимулом. После нескольких повторных предъявлений ус-
ловного и безусловного раздражителей между этими двумя зонами «про-
торяется» устойчивый путь движения: от очага, вызванного условным
стимулом, к очагу, вызванному безусловным стимулом. В результате изо-
лированное предъявление только условного стимула теперь приводит к
реакции, вызываемой ранее безусловным стимулом.
В качестве главных клеточных элементов центрального механизма
образования условного рефлекса выступают вставочные и ассоциативные
нейроны коры большого мозга.
Правила образования условных рефлексов следующие:
1) индифферентный раздражитель должен иметь достаточную силу
для возбуждения определенных рецепторов;
2) необходимо, чтобы индифферентный раздражитель подкреплял-
ся безусловным стимулом, причем индифферентный раздражитель дол-
жен либо несколько предшествовать безусловному, либо предъявляться
одновременно с ним;
3) условный раздражитель должен быть слабее безусловного;
4) необходимо нормальное физиологическое состояние корковых и
подкорковых структур, образующих центральное представительство соот-
ветствующего условного и безусловного стимула.
При соблюдении указанных условий практически на любой стимул
можно выработать условный рефлекс.
Общие признаки условных рефлексов:
- условные рефлексы делают поведение пластичным, соответст-
вующим конкретным условиям среды;
- любые условные рефлексы образуются только при участии коры
полушарий большого мозга;
- основная масса условных рефлексов образуется только при повто-
ряемости сочетаний условного и безусловного раздражителей и
приобретается и отменяется в индивидуальной жизни каждой кон-
кретной особи;
- условный рефлекс возникает только после предшествующего без-
условного рефлекса.
Значение условного рефлекса. Приобретение животными организ-
мами способности к обучению в процессе индивидуального развития без
передачи этого опыта по наследству дало возможность лучше и быстрее
приспосабливаться к окружающему миру. Условнорефлекторный меха-
низм лежит в основе формирования любого приобретенного навыка, в ос-
нове процесса обучения. На основе ряда условных рефлексов формирует-
ся динамический стереотип, являющийся основой привычек человека, его
профессиональных навыков. Условные рефлексы резко расширяют число
сигнальных, значимых для организма раздражителей, что обеспечивает
несравненно более высокий уровень адаптивного (приспособительного)
поведения.
Процесс торможения является результатом возбуждения особых тор-
мозных центров. Это – активный нервный процесс, результатом которого
является ослабление или подавление процесса возбуждения.
В лаборатории И.П. Павлова было выделено два вида торможения:
внешнее (безусловное) и внутреннее (условное).
Внешнее торможение возникает с первых дней жизни и хорошо вы-
ражено у детей дошкольного возраста. Биологическое значение внешнего
торможения состоит в том, что организм сосредотачивает свою деятель-
ность на наиболее важных событиях. Внешнее торможение делится на два
вида: запредельное и индукционное.
Запредельное торможение возникает в нервных центрах коры голов-
ного мозга при действии сильного и длительно действующего раздражи-
теля. И.П. Павлов назвал его охранительным торможением.
У детей развитие запредельного торможения можно наблюдать в про-
цессе учебного дня по мере нарастания утомления и снижения умственной
и физической работоспособности. Внешне это проявляется в снижении
учебной активности ребенка, ослаблении замыкательной функции коры,
т.е. в ухудшении научивания и запоминания. В результате этого у детей
отмечается сонливость и вялость.
Биологическое значение запредельного торможения – предохранение
нервных клеток от истощающих воздействий. Этот вид легко возникает у
детей особенно в условиях однообразной деятельности или под влиянием
сложного нового материала, чрезмерного большого потока информации
на фоне дефицита времени.
Профилактика: нужна частая смена деятельности (специальные физи-
ческие упражнения) и отдых. Запредельное торможение создает условия
для восстановления работоспособности нервных клеток коры.
Индукционное торможение возникает при действии другого доста-
точно сильного раздражителя, оно присутствует с первых дней жизни.
А.А. Ухтомский назвал его сопряженным. Индукционное торможение
можно широко использовать в воспитании ребенка. Когда ребенку запре-
щают какие-то действия, то в одних и тех же корковых нервных центрах
как бы сталкиваются два процесса – возбуждение и торможение. Это мо-
жет приводить (по И.П. Павлову) к невротическим расстройствам у детей.
В педагогической практике необходимо использовать индукционное
торможение для переключения учащихся на более интересный вид дея-
тельности в данной ситуации.
Внутреннее торможение приобретается в течение жизни, оно не яв-
ляется врожденным. За счет торможения условных рефлексов достигается
лучшее приспособление организма к условиям существования, осуществ-
ляется аналитическая и синтетическая деятельность коры головного мозга.
Основным условием для проявления внутреннего торможения является
неподкрепление условного раздражителя безусловным. Внутреннее тор-
можение делится, в свою очередь, на три вида: условное, дифференциро-
вочное и запаздывающее.
1. Условное торможение (условный тормоз) – это вид внутреннего
торможения, возникающего в тех случаях, когда к условному раздражите-
лю, на котором был выработан прочный условный рефлекс, добавляется
новый раздражитель. Этот новый раздражитель не подкрепляется новым
сигналом и через некоторое время становится тормозом. Для развития ус-
ловного тормоза необходимо, чтобы интенсивность добавляемого раздра-
жителя была больше, чем основного, и чтобы интервал между подачей ос-
новного и дополнительного раздражителей был или очень мал, или совсем
отсутствовал. Тогда возникает новый комплекс из двух раздражителей,
который вызывает тормозную реакцию. Например, ученик сдерживает
двигательную активность в присутствии родителей, учителей.
2. Дифференцировочное торможение развивается при неподкрепле-
нии раздражителей, близких к подкрепляемому сигнальному. Оно возни-
кает только на определенный раздражитель и не проявляется на другие,
даже близкие к нему. Данный вид торможения ведет к различению поло-
жительного (подкрепляемого) сигнала и отрицательного (дифференциро-
вочного). С возрастом оно развивается, но в момент полового созревания
происходит ослабление. Благодаря этому виду торможения человек раз-
личает запахи, звуки, тона. Из множества сходных раздражителей ребенок
должен выбрать необходимый условный раздражитель, что требует очень
большой тренировки. Чем лучше развито дифференцировочное торможе-
ние, тем лучше ребенок приспосабливается к окружающему миру. При
этом большое значение имеет система воспитания, различные экскурсии,
благодаря чему ребенок анализирует все раздражители и начинает разли-
чать предметы.
3. Запаздывающее торможение имеет место, когда действие условно-
го раздражителя подкрепляется безусловным через некоторое время. В
педагогической практике оно вырабатывается у детей с большим трудом
под влиянием воспитания и тренировки.
Развитие внутреннего торможения – сложный процесс, особенно у
детей, в силу недостаточной морфофункциональной зрелости коры голов-
ного мозга и высокой активности подкорковых структур. Внутреннее тор-
можение трудно выработать у детей со слабым типом нервной системы
(меланхолическим) и подкорковым безудержным типом (холерическим).
Но при этом у них очень хорошо выражены безусловные (врожденные)
виды торможения. Внутреннее торможение обладает большой хрупко-
стью, и на фоне большой психоэмоциональной и физической перегрузок
(болезней) его сила значительно ослабевает, особенно это относится к
дифференцировочному и запаздывающему. В результате допускаются
ошибки в поведении, конфликты, ухудшаются адаптационные возможно-
сти организма к постоянно меняющимся факторам среды. Поэтому необ-
ходимы выработка и тренировка соответствующих видов условного тор-
можения. Это позволяет экономить силы организма в случае угасательно-
го торможения, когда какой-то условный сигнал, вызывавший ранее по-
ложительную условно-рефлекторную ответную реакцию, потерял свое
значение, и условный рефлекс становится ненужным. Благодаря диффе-
ренцировочному торможению организм различает сигналы, на которые не
следует реагировать, а экономить свои силы.
Запаздывающее торможение позволяет приурочить ответную реак-
цию точно к моменту важного события, не тратить лишнюю энергию. Но-
вые формы обучения Занкова, Давыдова, Эльконина способствуют луч-
шему развитию торможения. При выработке внутреннего торможения мо-
гут наступать и срывы нервной системы. Холерический тип не переносит
длительное действие тормозного сигнала. Дети до трех лет сохраняют
большую склонность к внутреннему индукционному торможению и бла-
годаря этому ребенок находится в большой зависимости от действия слу-
чайных посторонних раздражителей. Любая начавшаяся деятельность мо-
жет быть тотчас же прекращена при неожиданном постороннем воздейст-
вии. У ребенка в силу этого рассеивается внимание, он не может длитель-
но сосредоточиться на выполнение одной работы. Он склонен к запре-
дельному торможению, поэтому у него процесс торможения иррадиирует
по всей коре и подкорке, что вызывает сонливое состояние. Вот почему
ребенок не может долго выполнять однообразные упражнения, которые
действует на одни и те же нервные клетки и быстро доводят их до утом-
ления и торможения. Это широко используется родителями для усыпле-
ния ребенка – шум реки, дождя, колыбельная песня.
Процессы внутреннего торможения усиленно развиваются у детей в
возрасте 4-7 лет, особенно это касается дифференцировочного торможе-
ния. В эти годы у них сильно развита реакция подражания, усиливается
процесс возбуждения и уменьшается иррадиация в коре больших полуша-
рий. Возрастает стойкость доминантного очага, ребенок меньше отвлека-
ется от своей игровой деятельности и меньше реагирует на случайные
раздражители. Это указывает на ослабление внешнего торможения в дан-
ном возрасте. У детей вырабатываются условные рефлексы, менее тормо-
зятся постоянными условными раздражителями, резко возрастает способ-
ность к различению сходных раздражителей. Сдерживающее влияние ока-
зывают различные запреты, создаются условия для дисциплинирования
ребенка и в этом особая роль принадлежит школе с ее определенным ре-
жимом, когда сдерживается двигательная активность ребенка на уроке.
Однако в этот возрастной период внутреннее торможение слабее, чем у
взрослого человека, поэтому ребенок не может долго сдерживать себя на
уроке, сосредоточенно и внимательно слушать. В 7-9 лет период активно-
го внимания составляет 20 минут, в 10-12 лет – 25 минут, в 13-15 – 35 ми-
нут. Если больше этого времени ребенок занимается учебной деятельно-
стью, он начинает отвлекаться от дела, в классе возникают разговоры...
При напряженной работе усиливается внешнее торможение и ослабевает
внутреннее, в результате чего развивается запредельное. Для исключения
запредельного торможения необходимо переключить детей на другую ра-
боту. В конце урока внутреннее торможение ослабевает и ребенок легко
реагирует на посторонние раздражители, в результате чего возрастает
подвижность и ослабевает внимание. Чем сильнее внутреннее торможе-
ние, чем сложнее работа, тем быстрее торможение ослабевает и значи-
тельно легче растормаживаются двигательные центры. Благодаря слабо-
сти внутреннего торможения ребенок сам, без помощи взрослого, не в со-
стоянии сдерживать двигательную активность. Поэтому на уроке он сдер-
живает двигательную активность только в присутствии учителя, а дома он
не может ее сдерживать. А с другой стороны, это – биологическая потреб-
ность ребенка, которая необходима детям для интенсификации роста и
развития. Но она необходима и как двигательная разрядка, в результате
которой возбуждение переключается на нервные клетки моторной зоны
коры. Это по индукции обеспечивает торможение и отдых утомленных в
процессе умственной деятельности нейронов коры головного мозга в сен-
сорных и ассоциативных областях. Для снятия умственного утомления
надо проводить физические минутки, паузы и уроки физкультуры. Необ-
ходимо соблюдать гигиенические принципы при составлении расписания
уроков: трудные ставить 2-ым, 3-им и 4-ым уроками; для 1-2-го классов
продолжительность уроков должна быть не более 35 минут. Также нужно
учитывать суточный ритм функционирования детского организма.
Высшим проявлением аналитико-синтетических функций коры боль-
шого мозга является выработка динамического стереотипа. Динамический
стереотип – это система условнорефлекторных актов, в которых каждый
последующий рефлекс вызывается завершением предыдущего. Он являет-
ся основой привычек человека, его профессиональных навыков. Благодаря
динамическому стереотипу организм изо дня в день меньше затрачивает
энергии и каждый момент выполняется быстрее и точнее. На определен-
ных этапах жизни меняется режим дня, привычки, т.е. происходит смена
условных рефлексов, а это – сложная задача, особенно для маленьких де-
тей. Новые условные рефлексы образуются у них труднее, поэтому они
плохо привыкают к новой обстановке, условиям жизни, становятся раз-
дражительными. Старые условные рефлексы очень прочные, поэтому с
большим трудом происходит их угасание. В этом заключается трудность
искоренения дурных привычек, если они прочно вошли в динамический
стереотип. Это объясняется образованием крепких временных связей ме-
жду большими полушариями и подкорковыми центрами.
Всякая воспитательная и учебная работа обязательно приводит к но-
вым динамическим стереотипом, обогащающим и совершенствующим
корковую деятельность. В обычной жизни можно встретить много приме-
ров, иллюстрирующих, с одной стороны, трудность образования сложных
стереотипов, а с другой – стойкость уже выработанных, трудность их пе-
ределки (ребенок долго учится ходить). Образовавшиеся и упрочившиеся
навыки выполняются ребенком легко и охотно, не вызывая отрицательных
эмоций. Они сохраняются многие годы и составляют основу человеческо-
го поведения.
С физиологической точки зрения навыки представляют собой дина-
мические стереотипы, иными словами, цепи условных рефлексов. Хорошо
выработанный навык утрачивает систематическую связь со второй сиг-
нальной системой, которая является физиологической основой сознания.
Лишь в том случае, когда совершена ошибка, т.е. осуществлено движение,
не достигающее нужного результата, появляется ориентировочный реф-
лекс. Возникающее при этом возбуждение растормаживает заторможен-
ные связи автоматического навыка, и он снова осуществляется под кон-
тролем второй сигнальной системы (сознания). Теперь ошибка исправля-
ется и осуществляется нужное условно-рефлекторное движение.
Если у собаки выработать несколько условных рефлексов и всегда
повторять их в строго определенном порядке, то они свяжутся во взаимо-
зависимую систему. Такая системность работы мозга является высшим
синтезом всей совокупности действующих раздражителей, где каждый за-
нимает определенное место во времени и в пространстве. Системность ус-
ловнорефлекторной деятельности объясняет целостность восприятия че-
ловека. Системность в работе мозга проявляется тем ярче и сильнее, чем
лучше выражена стереотипия раздражителей. Стереотипом называют рас-
положенный в строго определенном порядке в пространстве и времени и
неизменно повторяющийся в одной и той же последовательности раздра-
житель. Такой набор раздражителей может быть стандартным по какому-
нибудь одному признаку и представлять наибольшие вариации в каких-то
других отношениях. Основой стереотипии становится наиболее стандарт-
ный признак. Поэтому различают виды стереотипов по качеству раздра-
жителей, силе, расположению в пространстве и во времени.
При объединении нескольких локальных сетей формируются нервные центры, которые представляют собой комплекс элементов, необходимых и достаточных для осуществления определенного рефлекса или более сложного поведенческого акта. В свою очередь, нервные центры, расположенные в различных отделах мозга, могут кооперироваться в так называемые распределенные системы, которые координируют деятельность организма в целом. Эти системы имеют иерархическую структуру и представляют собой следующий, более высокий интегративный уровень ЦНС, деятельность которого базируется на некоторых общих принципах работы нервных центров. Одним из таких принципов является открытый А. А. Ухтомским принцип доминанты.
Под доминантой А. А. Ухтомский понимал господствующий очаг возбуждения, предопределяющий характер текущих реакций центров в данный момент. Такой господствующий, или доминантный, центр может возникнуть в различных этажах ЦНС при достаточно длительном действии гуморальных или рефлекторных раздражителей и характеризуется: 1) наличием повышенной возбудимости;
2) инерционностью, обусловленной длительными следовыми процессами;
3) способностью к суммации и сопряженному торможению других центров, функционально несовместимых с деятельностью центров доминантного очага.
В целом доминанта как состояние характеризуется своей направленностью и создает определенный вектор поведения.
Указанные выше черты доминанты можно проследить на примере обнимательного рефлекса у лягушек, который возникает в период спаривания в результате гормональных воздействий. Легчайшее прикосновение к мозолям на больших пальцах передних конечностей самца тотчас вызывает обнимательный рефлекс, что свидетельствует о наличии повышенной возбудимости флексорных центров конечностей. Раздражение кожи механическими, химическими или электрическими стимулами приводит к усилению рефлекса, что является показателем суммации посторонних раздражителей. И наконец, высокий порог, необходимый для вызова защитных реакций, указывает на сопряженное торможение других центров.
Рассматривая доминанту как общий принцип работы нервных центров, А. А. Ухтомский считал, что она связана с возбуждением целого созвездия, или констелляции нервных центров, которые временно кооперируются при выполнении биологически важной функции. Это созвездие создает динамический функциональный орган, сообщающий организму единство действия в данный момент. Формирование констелляции нервных центров, согласно А. А. Ухтомскому, может происходить за счет импульсных взаимодействий и сонастраивания работающих центров на единый ритм активности (усвоения ритма).
Сформулированный А. А. Ухтомским в 1923 г. принцип доминанты не является архаизмом, так как современная физиология
накопила много фактов, свидетельствующих о правильности основных положений этой теории.
Сегодня не вызывает сомнения возможность повышения возбудимости центров под влиянием рефлекторных и гуморальных воздействий. В некоторых участках мозга (латеральный и передний гипоталамус, преоптическая область) обнаружены центральные рецепторы, реагирующие на содержание в крови питательных веществ, половых гормонов и других факторов. Возбуждение этих рецепторов может стать источником так называемых мотиваций (голодной, половой и т. п.) и привести к формированию доминантных состояний соотетствующих нервных центров.
Согласно современным представлениям (функциональная система Анохина), любой поведенческий акт, в том числе и условный рефлекс, начинается с анализа и синтеза афферентной информации, которые включают в себя доминирующее мотивационное возбуждение, устраняющее избыточные степени свободы.
Доминирующий очаг возбуждения может возникнуть не только за счет гуморальных воздействий, но и под влиянием нервных сигналов, изменяющих возбудимость центральных нейронов. Это хорошо иллюстрируется моделью корковой доминанты путем поляризации анодом слабого постоянного тока сенсомоторной коры кролика в месте представительства одной из конечностей. Нейроны, расположенные в области такого искусственно созданного доминантного очага, обладают способностью суммировать возбуждение, вызванное посторонним, ранее индифферентным раздражителем, и увеличивать частоту своих импульсных разрядов в ответ на световые и звуковые стимулы. В результате индифферентные раздражители на фоне изменяющей возбудимость анодной поляризации начинают вызывать движения соответствующей конечности. Таким образом, анодная поляризация, которая является эквивалентом достаточно долгой нервной сигнализации, формирует доминантное состояние нервного центра, которое может поддерживаться довольно длительное время.
Эта инерционность доминанты, как уже отмечалось выше, обусловлена длительными следовыми процессами, механизмы которых детально освещены современной физиологией. В естественных условиях длительное следовое возбуждение может быть обусловлено: 1) суммацией ВПСП, вызванных приходящими к нейронам подпороговыми нервными импульсами;. 2) синаптической потенциацией (облегчением) при ритмическом раздражении пресинаптических входов; 3) изменением концентрации ионов К+ в синаптической щели, который как деполяризатор усиливает вхождение ионов Са в пре-синаптическое окончание; 4) метаболическими следами, связанными с влиянием медиаторов на циклазные системы постсинаптических клеток; 5) циклическими связями в ЦНС, способными обеспечить следовую самостимуляцию центров.
Следует отметить, что способность к длительному хранению следовых процессов выражена по-разному в различных отделах мозга. Так, например, если в спинальных центрах постсинаптическая потенциация длится минуты, то в центрах гиппокампа она сохраняется часы и даже сутки. Очевидно, такие специализированные блоки памяти, как гиппокамп, могут быть не только участниками доминантных констелляций, но и хранителями следовых процессов от пережитых доминант, представляющих собой системную реакцию мозга.
Доминантное состояние как системная реакция наряду с суммацией посторонних раздражений предполагает сопряженное торможение конкурирующих центров. Сегодня феномен сопряженного торможения продемонстрирован во многих отделах ЦНС, где оно связано с наличием коллатералей сенсорных нейронов и специализированных вставочных нейронов. В качестве примера можно привести сопряженное торможение между отдельными колонками (модулями) сенсомоторной коры , которое определяет степень вовлечения того или иного структурного модуля в распределенную систему. Сама гипотеза колончатой организации коры больших полушарий и объединения групп модулей в распределенные системы была выдвинута В. Маунткаслом (1957), который представляет себе головной мозг как распределенную систему нейронных модулей, связанных между собой многократно и очень сложно. Информация распространяется по такой системе по многим разным путям, и доминирование того или иного из модулей составляет динамическое и изменчивое свойство системы.
При всей привлекательности такого подхода к пониманию функций мозга его нельзя признать оригинальным, так как еще в 1923 г. А. А. Ухтомским было сформулировано представление о динамическом функциональном органе как о временной кооперации нервных центров, сообщающей организму единство действия.
В отличие от рефлекторной теории, согласно которой поведение завершается действием, теория ФС не останавливается на действии, а доводит поведение до полезного результата. Живым существам важны не действия, а результаты деятельности, удовлетворяющие их потребности. Системная организация включает следующие компоненты.
