пользователей: 21209
предметов: 10450
вопросов: 177346
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Завершающий раунд:
» ГОСЫ (Экономика)
» ГОСЫ (Психология)

Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии.

Метод - Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо. 

Методология - Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. 

Методология выполняет две глобальные функции: служит теоретико-мировоззренческой (идеологической) основой научного познания и выступает как учение о методе познания. Как учение о методе познания методология разрешает ряд специфических проблем:

- анализ принципов, концепций, теорий и подходов;

- проработка понятийного аппарата и соответствующей терминологии, языка исследования;

- описание и анализ исследовательского процесса, его этапов и фаз;

- изучение сфер применимости различных методов, процедур, технологий;

- разработка отдельных методов (от частных до общих).

Необходимо различать методологию в широком и в узком смысле слова. Методология в широком смысле предполагает указания на то, как будет исследоваться тот или иной предмет. С другой стороны, различают методологию в узком смысле как совокупность специальных положений, правил, норм, используемых при проведении исследования. Методология в узком смысле представляет собой концептуализацию процесса исследования, когда объектом анализа является сам исследовательский процесс.

Методы исследования – это способы получения фактов. Методы психологии – основные пути и приемы научного познания психических явлений и закономерностей.

­­­Важнейшим в методологии психологии является научный принцип познания, опирающийся на научный подход к исследованию. Научный подход понимается преимущественно как методологическое содержание исследования, восходящее к мировоззренческим установкам и одновременно как методологическая форма, конкретизирующаяся в тех или иных методах и процедурах (см. главу 4).

В соответствии с методологией психологическая наука в процессе своего развития приняла ряд принципов общенаучного характера:

Антропный принцип (в науке признается познаваемость окружающего мира и возможность его изменения субъектом познания);

Принцип детерминации (причина определяет следствие);

Принцип дополнительности (комплементарности) (сложность организации объекта познания требует его всестороннего исследования);

Принцип методического атеизма (запрещение ссылки на Бога как причинный фактор);

Принцип объективности (признание наличия объективной реальности, не зависящей от уровня ее восприятия человеком);

Принцип относительности (любой объект реальности всегда находится в отношении с другим объектом, и его характеристики зависят от других объектов);

Принцип системности (методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему) и ряд других.

Существует и ряд специфических научно-психологических принципов, таких как принцип личностного подхода (означает признание целостности главного объекта изучения психологии – человека, как со стороны его психической организации, так и со стороны его взаимодействия с окружающим миром).

Основные принципы психологии представляют собой исходные положения, позволяющие понимать суть психики человека, особенности ее развития, формирования, формы проявления и механизмы функционирования, а также основные способы изменения и изучения ее. Они аккумулируют законы и основные закономерности, происходящие в психологической сфере.

Рассмотрим основные принципы психологии:

  • принцип единства — направляет на аксиологический, содержательный анализ психики с учетом условий жизни и повседневной деятельности.
  • принцип отражения — раскрывает сущность психического состояния, основные функции и уровни психического развития человека. Он основан на особенности объективной реальности, состоянии головного мозга, содержании и состоянии психики, а также на психическом и физическом здоровье каждого человека;
  • принцип детерминизма — раскрывает и поясняет причины возникновения и развития психики, выступающей результатом взаимодействия природного, биологического и социального характеров, а не просто продуктом изучения, что позволяет изменяться и развиваться;
  • принцип активности — позволяет учитывать все обстоятельства, которые отражаются сознательно и целенаправленно в сознании человека, но не зеркальным образом;
  • принцип развития — поясняет истоки появления психики человека в качестве динамического феномена, поскольку ее правильное понимание зависит от результата взаимодействия человека с природной и социальной средой;
  • принцип единства и взаимосвязи — выделение субъективного и объективного проявления психического, что позволяет утверждать о наиболее адекватном понимании;
  • принцип системного и целостного подхода — изучение и понимание взаимообусловленных и взаимосвязанных психических феноменов, ориентированных на осознание психики как интегрального целостного явления;
  • принцип относительной самостоятельности — указывает на своеобразие психических явлений, закономерностей их формирования, развития и функционирования;
  • принцип учета общественных и групповых ценностей, личностного подхода и ценностей — изучение психики как науки возможно при учете групповых и личностных особенностей людей в совокупности: интересов, потребностей, способностей, профессионального опыта, жизненного опыта, а также учета индивидуально-психологических и психотипических особенностей каждого человека;

Классификация методов в психологии (европейская классификация Г.Пирьова):

В своей классификации Г.Пирьов выделяет следующие методы психологического исследования:

1. Наблюдение. Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

2. Эксперимент. Психологический эксперимент - проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

3. Моделирование. Метод моделирования - опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем.

4. Специфические методы. Выделяются три специфических метода:

Сравнительный метод – суть которого сводится к статистическим способам сравнения.

Генетический метод – когда мы говорим о развитии или видоизменении какого-либо явления.

Патопсихологический метод – исследование патологических проявлений психики и их сравнения с нормой (цель – создание «норматива нормы»).

Классификация методов в психологии Б.Г.Ананьева (русская школа).

Особенность состоит в том, что Б.Г.Ананьев рассматривает все методы психологии во взаимодействии с этапами научного исследования. Он выделяет:

1. Организационные методы (то, как будет организовано исследование):

1.1. Сравнительный метод. Суть сводится к тому, чтобы выявить особенности и различия. Можно организовать за достаточно короткое время.

1.2. Лонгитюдный метод. (Любая тема, которая начинается со слова «развитие...»). Суть заключается в сравнении человека с самим собой (что происходит в зависимости от возраста). Занимает большое количество лет (5-7 лет). В социальной психологии этот метод можно использовать при анализе результатов до тренинга и после (самый короткий лонгитюд).

1.3. Комплексный метод (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода). Под комплексным методом понимают исследования, при проведении которых используются и состыковываются знания из разных наук.

2. Методы сбора эмпирической информации. Выделяют:

2.1. Обсервационные методы – данные наблюдения (описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта) и самонаблюдения (метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т. п.).

2.2. Эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический.

2.3. Психодиагностический метод (выявление и измерение индивидуально - психологических особенностей личности).

2.4. Методы анализа процессов и продуктов жизнедеятельности (или праксиметрические методы - методы, заключающиеся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д.

2.4.1. Хронометраж (проксиометрия) – измерение временем (измерение во времени той ли иной активности).

2.4.2. Профессиография (Исследование человека в рамках его профессии. Какие люди подходят к той или иной профессии, какой отпечаток накладывает профессия на человека).

2.4.3. Моделирование. Метод моделирования - опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем.

2.4.4. Биографический метод (способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности). Метод исследования биографий, дневников, писем.

2.4.5. Социометрический метод (метод, исследующий климат, отношения в коллективе, статусное положение и т.п.).

3. Способы обработки данных - все методы и приѐмы обработки эмпирических данных:

3.1. Методы математической статистики (количественный анализ).

3.2. Методы качественной характеристики полученного материала

4. Интерпретационные методы - методы объяснения результатов.

4.1. Генетический метод (фило- и онто-) (анализ фаз развития). Интерпретация материала в характеристиках развития, выделение фаз, стадий и критических моментов.

4.2. Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей) – любые классификации, типологизации, когда материал интерпретируется в характеристиках систем и типах связей между системами, образующими личность, социальную группу и т.д. Выявление при классификациях системо-образующих факторов.

4.3. Психолого-педагогические методы. Интерпретация результатов с целью объяснить, как можно помочь достичь желаемых педагогических результатов или поддержать желаемое.

3.3 Альтернативная классификация методов психологического исследования по В.Н. Дружинину

В.Н. Дружинин выделил три класса методов:

2.3.1. Теоретические, предполагающие мысленное взаимодействие исследователя с умозрительной моделью изучаемого объекта (предмета исследования):

а) дедуктивный - метод восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкрет-ному (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный);

б) индуктивный - метод восхождения от частного к общему, обобщения имеющихся данных;

в) моделирования - метод конкретизации посредством аналогий, при котором в качестве аналога сложного объекта выбирается более простой и доступный для исследования;

Среди теоретических методов Дружинин выделяет моделирование, как метод, имеющий наибольшее значение для психологии.

2.3.2 Эмпирические, в которых имеет место непосредственное, внешне наблюдаемое взаимодействие субъекта и объекта исследования:

а) деятельностные;

б) коммуникативные (беседа, интервью);

в) обсервационные (наблюдение, подразумевающее фиксацию внимания на событиях или явлениях и регистрацию того, что наблюдается);

г) герменевтические, основанные на герменевтике, истолковании, понимании (например, понимание, как метод описательной психологии В.Дильтея);

Дружинин выделил также 8 «чистых» (несмешанных) эмпирических методов: естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, инструментальное наблюдение, интроспекция, понимание, свободная беседа, целенаправленное интервью.

2.3.3 Методы интерпретации и описания, при которых субъект исследования оперирует знаково-символическими представлениями объекта. Отличаются тем, что направлены не на постижение самого объекта, а на обработку полученных данных о нем, выраженных в знаковой форме.

Экспериментальный метод

Эксперимент - это метод проверки гипотез путем варьирования независимой переменной и регистрацией зависимой переменной.

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях:

• Возможность выбрать момент начала события. Возможность в любое время вызвать интересующие процессы.

• Повторяемость изучаемого события. Возможность организации повторяемости изучаемого процесса.

• Изменяемость результатов путѐм сознательного манипулирования независимыми переменными. Экспериментатор всегда может добиться изменения результатов, меняя параметры.

Возражения против эксперимента:

• Считается, что эксперимент – очень механическая вещь.

• В эксперименте можно исследовать только простейшие процессы.

• В эксперименте присутствует лабораторный эффект (человек в эксперименте ведет себя не так как в жизни).

Выделяют следующие этапы проведения эксперимента:

Планирование эксперимента, подготовка опыта (создание и апробация измерительной аппаратуры, оборудование места).

Инструкция. Должна вырабатывать у испытуемых хорошее отношение к исследованию, мотивировать их на участие в эксперименте. В то же время она не должна говорить точно о тех факторах, которые будут исследоваться.

Фаза стимуляции. Влияние независимых переменных.

• Стадия регистрации данных. Создается матрица сырых данных. Если в эксперименте используется наблюдение, важно чтобы наблюдателей было больше. Автор эксперимента обычно в регистрации данных не участвует.

Табулирование первичных данных.

Классификация экспериментов:

1. Констатирующий (пилотажный) эксперимент. Цель – уточнение, проверка предварительно неоформившихся гипотез. Берется маленькая группа, и на этой группе опробуется идея (действует она или нет).

2. Причинно-следственный эксперимент. Цель – установление и открытие причинно-следственных связей между независимой и зависимой переменными.

3. Критический эксперимент. Проводится в случае, если получили столкновение результатов. Цель – установить, какие факторы вызывают появление сталкивающих результатов. Найти, где произошла ошибка. Выбирается явление, которое противоречит психологической данности и анализируется, почему это так. Цель – выявить факторы, которые дополнительно влияют на независимую переменную.

4. Психометрический (тестовый) эксперимент. Это методы, использующие шкалирование или измерение.

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

• те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,

• те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нѐм от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную гипотезу),

• те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Метод наблюдения

Наблюдение – это целенаправленное восприятие определенных явлений с фиксацией.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение как составная часть эксперимента используется очень часто (жесты, мимика и т.п.). Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда-либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

Преимущества метода наблюдения:

• Непосредственность. Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.

• Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определѐнным задачам, предметам и т. д., позволяет охватить поведение групп (может быть использовано при анализе группы как целого).

• Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

• Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам - например, вербального и невербального поведения.

Недостатки наблюдения:

• Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов.

• На результаты наблюдения могут повлиять субъективные факторы:

- настроение наблюдателя,

- социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому,

- ожидания наблюдателя (гипотеза может быть губительна),

- предубеждение наблюдателя,

- удержание комплексности наблюдаемых ситуаций,

- эффект первого впечатления,

- усталость наблюдателя и наблюдаемого,

- ошибки в оценках,

- «эффект снисходительности» - преувеличено положительная оценка.

- ошибка усреднения (боязнь крайних суждений) – избегание крайностей, придерживание середины,

- ошибка контрастности – отрицание наблюдателем при оценке других людей наличие черт характера, наблюдаемых у себя.

• Наблюдение носит однократный характер. Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов.

• Невозможность избежать предшествующих встреч наблюдаемого и наблюдателя.

• Необходимость классифицировать результаты наблюдения.

• Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных).

• Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей.

• Сложность соблюдения операционной валидности.

При помощи наблюдения можно исследовать:

• Поведение в труде – наблюдение за условиями и факторами, способствующими и препятствующими производственному процессу.

• Социальные явления (реакции на успех и неудачу в социальном поведении).

• Условия среды (ученическая группа, семья, и другие коллективы).

Методология наблюдения:

1. Должно быть определено приемлемое место и выбрано правильное время, определено число наблюдаемых на одного наблюдателя, критерии наблюдения.

2. Все показатели должны быть зафиксированы и систематизированы. Не допускается наличие двойных трактовок.

По факторам среды наблюдения выделяют: 

1. Осознанное наблюдение. При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают.

2. Неосознанное внутренне наблюдение. При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым объектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится еѐ частью (например, когда психолог внедряется в девиантную группу и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о еѐ деятельности).

3. Неосознанное внешнее наблюдение. При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведѐт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой, или используется видеокамера).

4. Наблюдение окружающей среды. При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение и состояние.

Метод моделирования

Метод моделирования - опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредиком между объектом и исследователем. Психологическое моделирование - воссоздание в лабораторных условиях психической деятельности для исследования ее структуры. Осуществляется при помощи предоставления испытуемому различных средств, которые могут включаться в структуру деятельности. В качестве таких средств используются различные тренажеры, макеты, схемы, карты, видеоматериал. Это метод воссоздания некоторой ситуации, создание модели. Модель представляет собой объект исследования в упрощенном виде.

Выделяют три вида моделирования:

1. Моделирование ситуации (сюда можно отнести все эксперименты).

2. Мысленный эксперимент (как вам кажется, как вы поведете себя в той или иной ситуации).

3. Математическая модель – структурное образование, которое вкладывается в некоторую математическую модель. Сначала делается предположение о свойствах объектов, после чего оно перепроверяется в эмпирических исследованиях.

Пример: Эксперимент на депривацию – системное неудовлетворение потребностей человека (во времена войны в концлагерях). Предполагалось, что депривация будет накапливаться в сознании, и, дойдя до определенной точки, наступает ее вытеснение. После чего эта модель проверялась на людях (любая депривация будет работать подобным образом).

Психодиагностические методы

Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностические методы включают в себя :

1. Объективные тесты – те методики, в которых возможно правильное выполнение заданий (тесты способностей, интеллекта). Это практически все тесты психических процессов.

2 Стандартизированные самоотчеты. Все они построены на использовании вербальных способностей испытуемого, а так же мышлении, воображении и памяти. Требуют достаточно развитых вербальных способностей, анализа, памяти (не работают на маленьких детях). Начинают работать примерно с 5-6 класса. Включают в себя:

2.1. Тесты-опросники. Предполагают набор пунктов, вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждение. Бывают 2-3-4х альтернативные.

2.2. Открытые опросники. Предполагают последующий контент-анализ. Особенности – отсутствие стандартных ответов, стандартизация обработки путем отнесения ответов к стандартным категориям.

2.3. Шкальные техники. Предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно дается 5-7 альтернативный выбор. Подразновидность шкальных техник:

2.3.1 Особый вид шкалирования – субъективная идентификация, которая предполагает создание субъективной структуры на уровне шкалы наименований. Человек должен сам назвать те или иные свои характеристики (выбирать, например, между я аккуратный и я возбужденный).

2.3.2 Индивидуально-ориентированные техники. Часто напоминают беседу или интервью. От классических шкальных техник отличаются тем, что параметры не задаются извне, а выделяются на основе ответов испытуемых. В отличие от интервью, возможна статистичекая обработка.

3. Проективные техники. Основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации, порождает процессы проекции. Исследовательское применение подразумевает применение контент-аналитических процедур.

4. Диалогические (интерактивные) техники. Они могут быть:

4.1 Вербальными: интервью, беседа.

4.2 Невербальными: диагностическая игра с ребенком (диагностика любых свойств ребенка – пример, три желания, что хотело бы несуществующее животное).

Праксиметрический метод

Праксиметрический метод исследования в психологии («архивное исследование» или «архивный метод» ) - это метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д. Праксиметрический метод известен так же, как «анализ продуктов деятельности»,

Преимущества архивных исследований

• В современных условиях доступны огромные объѐмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, Интернет).

• Архивные исследования могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым, увеличивая внешнюю валидность.

• Так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

Недостатки архивных исследований

• В имеющихся данных важная информация может отсутствовать или же не обладать должной репрезентативностью.

• При отборе информации легко можно ошибиться и отобрать информацию, только подтверждающую выдвинутую гипотезу.

• При анализе данных при условии избыточного объѐма информации можно интерпретировать информацию сквозь призму определѐнных ожиданий.

Метод контент-анализа

Контент-ан (от англ.: contents - содержание, содержимое) или анализ содержания - стандартная методика исследования в области общественных наук, имеющая своим предметом анализ содержания текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации и выявления числовых закономерностей. Выделяют два основных типа контент-анализа: количественный и качественный.

Качественный контент-анализ (также именуется содержательным) основывается на исследовании слов, тем и сообщений, сосредоточивая внимание исследователя на содержании сообщения. Таким образом, собираясь подвергнуть анализу выбранные элементы, нужно уметь предвидеть их смысл и определять каждый возможный результат наблюдения в соответствии с ожиданиями исследователя.

В количественном контент-анализе исследователя интересует не столько что говорится, сколько как говорится. Например, может ставиться задача выяснить, сколько времени или печатного пространства уделено интересующему предмету в том или ином источнике или сколько слов или газетных столбцов было уделено каждому из кандидатов во время определенной избирательной кампании.

 

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период. Понятие введено американским историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению парадигме), господства парадигмы («нормальная наука»), кризиса в научной революции, заключающейся в смене парадигмы, переходе от одной к другой.

Естественно-научная парадигма – совокупность общих принципов познания, предполагающих видение предмета познания как материального объекта – независимого от сознания исследователя. Объект изучается как образование независимое от познающего разума и самих процедур познания (объективно), вне контекста взаимодействия с сознанием человека. Главной задачей естественно-научного познания является редукция предмета исследования до элементарных форм, описываемых конкретными объективными законами. Основные способы познания – высокоформализованные эмпирические и, в первую очередь, экспериментальные методы исследования. При этомлогические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения должны независимо обосновываться логическим путем. Ключ к естественно-научному исследованию – догадка, решающая головоломку, разрешающая парадокс, снимающая противоречие. Однако любая гипотеза, всякое новое допущение или даже формулировка закона должны подтверждаться иными данными (эмпирическими и экспериментальными фактами), отличными от тех, на основании которых они были предложены[2], – иными как минимум по их методу получения.

Эмпиризм – условно начальная форма естественно-научной парадигмы. Ориентирован на выявление точно установленных фактов и тем самым на снятие противоречия в данных, нестыковки в наблюдаемых фактах, противоречия в опыте и собственно отсутствия опыта. Применяются в основном статистически ориентированные, корреляционные методы исследования, позволяющие описать феномен. Объектом исследования выступает наблюдаемая реальность – мир, человек, группа, общество. В частности, психическое понимается как определяющие поведение рефлексы, реакции на стимулы; изучаются физиологические механизмы поведения. Предмет исследования подвергается анализу и описывается как пассивный объект, на который воздействуют различные факторы, силы, условия.

Экспериментализм – условно развитая форма естественно-научной парадигмы. Ориентирован на выявление закономерностей, неизменного внутреннего порядка вещей, поиск общего знания, позволяющего объяснить феномен. В центре внимания не сам опыт (как в эмпиризме), а законы, которым он подчиняется. То есть объектом исследования выступает фиксируемое отношение мыслимой модели мира к наблюдаемой реальности. Применяются в основном экспериментальные методы проверки гипотез, дающие однозначное знание об объекте, в соответствии с которым мир, человек, общество выступают уже не как объект (в эмпиризме), а как система (несводимая к частям целостность), существующая только в отношениях с другими системами. При этом до проведения соответствующего исследования нельзя заранее знать, как система (в том числе человек, его поведение) отреагирует на изменение элемента и в каких границах ее поведение можно рассматривать как пассивное.

Гуманистическая парадигма – совокупность общих принципов познания, предполагающих видение предмета познания какидеального объекта – зависимого от сознания исследователя. Главная задача познания – редукция предмета исследования до уровнязначений и смыслов, описываемых внутренне согласованными концепциями. Основными способами познания являются низкоформализованные, эмпатийные методы исследования: наблюдение, беседа, интроспекцияистолкование. При этом логические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения должны независимо обосновываться логическим путем. Ключ к гуманистическому исследованию – осмысление, смыслообразование, позволяющее раскрыть онтологию, гносеологию, этику и эстетику гуманности. Однако любое смыслообразование, всякое новое значение или даже концепция должны подтверждаться иными данными (другими смыслами и значениями), отличными от тех, на основе которых они были образованы (как минимум, по методу получения данных).

Персонализм – условно начальная форма гуманистической парадигмы. Ориентирован на понимание роли личности в мире (признается онтологический статус гуманности), на понимание и развитие самой личности. Основная проблема гуманитарного исследования – отсутствие непротиворечивого описания, позволяющего понять личность человека как уникальное образование, где личность признается высшей ступенью развития человека. Объектом исследования оказывается мыслимое, переживаемое, а также зависимое от мышления переживание.Как правило, в гуманитарных науках это личность, ее свойства, самоактуализациякультурасознание как социально детерминированные феномены.

Трансперсонализм – условно развитая форма гуманистической парадигмы. Ориентирован на объяснение роли сознания, психического в мире (признается онтологический статус духовного), на понимание и развитие психики, не сводимой к личностивыявление предельных способностей человека. Основная проблема – это отсутствие возможности непротиворечивого описания и объяснения психики. Объектом трансперсонализма оказывается осознаваемое, а также зависимое от осознаваемого; как правило (в гуманитарных науках), это субъект, активность, индивидуальность которого не сводится к активности, индивидуальности личности, объект трансперсонализма – это психика во всех ее предельных способностях и совершенствовании.

Психотехническая парадигма – совокупность принципов познания, предполагающих видение предмета познания как процесса,зависимого от преобразующей деятельности исследователя. Процесс изучается как взаимодействие познающего сознания, процедур познания, предмета познавательной деятельности, а также сознания познаваемого, если познаваемым выступает человек, группа, общество или какой-либо результат культурной практики[3]. Главная задача – редукция предмета исследования до практики, описываемой закономерностями преобразования, в том числе преобразования самого деятеля. Основными способами познания являются преобразующие методы исследования, когда метод познания выступает и как метод преобразования. Ключевым методом является формирующий эксперимент, где экспериментатор находится не в роли абсолютного наблюдателя, а внутри контекста эксперимента, как со-участник в данной практике. Логические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения – независимо обосновываться логическим путем. Ключ к психотехническому исследованию – изменение, позволяющее создать «новое», направлять, осуществлять преобразования. Однако любое изменение, всякое новое преобразование или даже формулировка закономерностей преобразования должны подтверждаться иными данными (другими практиками), отличными от тех, на основании которых они были предложены (как минимум, пометоду получения данных).

Деятельностный подход – условно начальная форма психотехнической парадигмы. Ориентирован на познание закономерностей развития и содержания деятельности человека. Онтологическая посылка – человеческая деятельность во внешнем и внутреннем планах является частью мироздания, гармонично «вписана» в него, и эта гармония может быть передана языком закономерностей. В прагматическом плане подход ориентирован на решение проблемы отсутствия знания, позволяющего эффективно направлять, осуществлять, развивать деятельность человека. Объект исследования – человеческая деятельность в мире, которая рассматривается как «моделируемое». Объект гуманитарных наук – психическая деятельность, ее развитие и функционирование, проблемное взаимодействие со средой. Длядеятельностной формы психотехнической парадигмы приоритетным в изучении будет происхождение и развитие психической деятельности в природном (естественном) и культурном (социальном) аспектах, а основными методами – естественный и мысленный эксперимент, моделирование. Модель концептуализации предполагает синтез природной и культурной эволюции сознания (культурно-исторический подход). Соответственно и человек в этом подходе понимается как социализированный, наделенный значениями индивид.

Деятельная парадигма – условно развитая форма психотехнической парадигмы. Ориентирована на познание человека как деятеля в событии. Онтологическая и гносеологическая посылка – человек не может непротиворечиво мыслиться вне контекста преобразующей деятельности, вне события, в котором существует. Проблема исследования сопряжена не столько с деятельностью, сколько с самим деятелемкак событием. Человек здесь – это состояние, которое не может непротиворечиво рассматривается в отрыве от контекста. В прагматическом плане подход нацелен на снятие противоречия между необходимостью в получении, использовании знания и возможностями его получения и использования человеком. Объектом исследования выступает не сама деятельность, психика, а работа с ней, которая рассматривается как «изменяемое». Для гуманитарных наук объектом является работа с сознаниемпсихикой, опыт такой работы и ее закономерности, новообразующая практика. Приоритеты в познании – человек как событиепредметы и способы преобразующего воздействия, содержание и механизмы опыта работы с психикой. Для этого используются преобразующие методы исследования, когда метод познания выступает одновременно и как метод преобразования. Ключевой метод – формирующий эксперимент. Для деятельной разновидности психотехнической парадигмы характерна процессуальная модель концептуализации, задающая целью научного поиска раскрытие сущности работы с психикой как преобразующего процесса, как практики, описываемой закономерностями преобразования деятеля.

Все три парадигмы, как показывает исторический опыт, имеют неисчерпаемый эвристический потенциал и достаточное научное обоснование, чтобы быть используемыми в современных научных исследованиях.


11.03.2015; 02:20
хиты: 0
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь