Методики изучения внимания:
методика «корректурная проба»;
красно-черные таблицы;
методика Мюнстенберга;
методика «расстановка чисел»;
методика «отыскание чисел»;
методика «отыскание чисел с переключением».
К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.
Исследование особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных, заданий, однако на практике удобнее стандартные методы.
Методика Пьерона — Рузера
Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки утомления и пресыщения.
Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.
В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обо¬значениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен рас¬ставить в предлагаемом бланке.
Процедура проведения
Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигур¬ки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в тре¬угольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ниче¬го в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (сле¬дует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 ми¬нуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.
Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на обра¬зец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: ста¬рательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.
Анализируемые показатели:
— возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
— общее количество заполненных фигур;
— число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);
— количество ошибок (общее);
— количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения ко¬личества ошибок);
— распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.
Возрастные особенности выполнения. Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего воз¬раста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.
Хорошими результатами выполнения методики считаются:
— быстрое запоминание условных обозначений;
— ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;
— незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).
Корректурная проба
Данная методика аналогична методике Пьерона — Рузера и используется для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет. Методика также предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения. При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачер¬кивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для млад¬ших школьников).
По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устой¬чивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу ука¬зывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу ра¬боты, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределя-ются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внима¬ния, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.
Анализируемые показатели:
— темповые характеристики деятельности;
— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
— количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптичес¬кого типа и т.п.);
— динамика распределения ошибок зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;
— наличие факторов пресыщения или утомления.
Таблицы Шульте
Методика применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с 7-8-летнего возраста. Ребенку предлагается показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 сек.
Анализируемые показатели:
- время, затраченное на каждую таблицу;
- параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
- количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);
- сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);
- ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или про¬странственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.
Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте),
Методика была предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шуль¬те. Ребенку предлагают производить сложение (или вычитание — в зависи¬мости от знака перед строкой) двух цифр. При этом его предупреждают, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждые 30 секунд (или каж-дую минуту) делается отметка на листе, в том месте; где в настоящий мо¬мент остановился ребенок. Счет производится в уме, ребенок дает лишь устные ответы.
По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кри¬вые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на нали¬чие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.
Анализируемые показатели:
- темп работы;
- наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов);
- «врабатываемость» в деятельность (по временным характеристикам деятельности);
- параметры внимания (устойчивость внимания, возможность его переклю¬чения).
Примечание. В данном варианте методика может использоваться с момента овладения ребенком счетными операциями в пределах 20.
