9.Специальное обучение как ведущее средство коррекции и развития речи, содержание и структура занятий по развитию речи; их классификации для ДОО.

В современной педагогике прочно утвердился принцип: устранять дефекты речи у детей необходимо в дошкольном возрасте. Недостаточное развитие речи может стать причиной неуспеваемости ребёнка в школе.

 

Речевое развитие происходит в процессе познания ребёнком окружающего мира, что возможно только в совместной деятельности всего педагогического коллектива, родителей и ребёнка.

 

Известно, чем активнее работает мозг ребёнка, тем лучше развиваются его структуры, а значит быстрее восстанавливаются нарушенные речевые и психические функции. Интеллект ребёнка растёт пропорционально получаемой информации.

 

Как показывает практика, в дошкольном возрасте речевые недостатки легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создаёт условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. Исправлению недостатков в речи детей помогут занятия по развитию речи. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; знакомство с обобщающими понятиями, формирование практических навыков словообразований и словоизменений; умение употреблять простые распространённые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном и событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание. Специальные занятия по формированию звуковой стороны речи помогут научить правильному произношению звуков, развить фонематический слух и восприятие, сформировать навыки произнесения слов различной звуко-слоговой структуры, подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

 

Для того, чтобы занятие по развитию речи было успешным и результативным, необходимо правильно, в системе организовывать занятие по развитию речи с детьми в игровой форме, чётко определять тему и цель занятия, правильно отбирать лексический и грамматический материал, обозначать основные этапы занятия.

 

1. Звуковая культура речи. Воспитание ЗКР занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребёнка к 5 годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты. Третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребёнок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание ЗКР у ребёнка данного возраста направленно на развитие слухового восприятия, на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общения и речевого развития. В первой младшей группе еженедельно следует проводить специальные занятия по воспитанию ЗКР, которые включают в себя артикуляционную гимнастику.

 

Для правильного произношения нужно хорошо развитое дыхание, а также чтобы артикуляционный аппарат малыша обладал большой подвижностью. Как этого добиться? Чтобы развивать дыхание, можно порекомендовать дуть на ватные шарики, загоняя их в игрушечные ворота – пузырёчки с горлышками разного диаметра. Попробуйте вместе с ребёнком надувать воздушные шарики, дуть на бумажные лодочки (не надувая щёк, запуская их в тазу и соревнуясь, чья лодочка дальше уплывёт.

 

Ребёнок любит рисовать? Организуйте «карандашные бега». Интересно, чей карандаш быстрее скатится со стола под напором выдыхаемого воздуха?

 

Для отработки силы и плавности выдоха подойдут большие и полые ключи. На них можно исполнить незамысловатую мелодию. А главное – выработать направленную узкую воздушную струю, которая необходима для произнесения большинства звуков! Неплохо привлечь и музыкальные игрушки: свистульки, дудочки, свирели, губные гармошки.

 

Все эти тренировки нужны, чтобы научить ребёнка правильно говорить. Потому со временем к чисто дыхательным упражнениям подключите и голосовые. На длительном выдохе вслед за вами ребёнок произнесёт гласные: а, о, у, и. Это распевка. Объясните малышу, что подобным образом тренируют свой голос певцы. Наверняка у ребёнка уже есть любимый исполнитель. Пусть ему и подражает. Если гласные получаются без проблем, постепенно подключите к ним согласные (те, что малыш хорошо произносит). Например, «В», «С», «Ш». пусть кроха их тоже «потянет» на длительном выдохе. Эта игра называется «Ниточка». Покажите рукой, как долго тянется звук.

 

Учтите, что дыхательные упражнения для ребёнка – это огромная нагрузка. Не стремитесь к рекордам. Сначала поиграйте 2-3 минуты, постепенно увеличивайте время на 1-2 минуты. Передозировка чревата серьёзными последствиями, особенно для малыша-астматика. Желательно перед занятиями проконсультироваться с лечащим врачом. Не занимайтесь с крохой сразу после еды, чтобы не спровоцировать рвоту. Но и на голодный желудок дыхательные упражнения не проводят. Во всём выбирайте золотую середину.

 

2. Формирование словаря. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Развивая речь ребёнка нужно заботиться не только о том, чтобы он произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит сам, были наполнены для ребёнка живыми образами, конкретным действенным содержанием. Поэтому к приёмам обогащения и уточнения словаря относятся следующие:

 

- показ с названием,

 

- многократное повторение нового слова,

 

- объяснение назначения предмета,

 

- использование взрослыми нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами,

 

- поручения, предполагающие ответ действием,

 

- дидактические упражнения,

 

- договаривание детьми слов,

 

- сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей,

 

- поручения, требующие от детей развёрнутого высказывания.

 

3. Воспитание слухового восприятия и развитие фонематического слуха. Чтобы научить детей правильно произносить звуки, отчётливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности, надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие и фонематический слух. Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звуковой стороны речи. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребёнок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения. Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить этому ребёнка, малышу предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости и скорости произнесения одних и тех же слов и звукосочетаний.

 

4. Формирование грамматического строя речи. Для того, чтобы ребёнок овладел именно правильной речью, необходимо совершенствовать его грамматический строй. В процессе овладения ребёнком речью необходимо контролировать его речь, т. е. исправлять аграмматические ошибки. А также учить детей разным формам согласования слов. Чтобы детям не было скучно, нужно обыгрывать упражнения. Так, например, чтобы научить ребёнка правильно употреблять в речи существительные множественного числа Именительного падежа, можно предложить поиграть в игру «Бедняк – богач» (взрослый – бедняк, ребёнок – богач: У меня шапка – у меня шапки и т. д.) .

 

Примеры игр закрепления:

 

- существительных множественного числа Родительного падежа: игра «Бедняк – богач» (взрослый – бедняк, ребёнок – богач: У меня шапка – у меня много шапок.) или игра с усложнением «Один – много – нет» (шапка – шапки – нет шапок) .

 

- уменьшительно – ласкательной формы существительных единственного числа: игра «Назови ласково» (шапка – шапочка) .

 

- спряжения в настоящем времени с местоимениями Я, ТЫ, ОН, ОНИ, МЫ (Я заблудился в лесу. Ты заблудился в лесу. Он заблудился в лесу. Они заблудились в лесу. Мы заблудились в лесу.)

 

- игра «Договори предложение».

 

- согласование числительных с существительными: игра «Сосчитай» (Один мяч, два мяча, три мяча, … до 5 – 10) .

 

- согласование прилагательных с существительными: про что можно сказать зимний, зимняя, зимнее и т. д.

 

- согласование притяжательных прилагательных с существительными (У Оли мяч. – Чей это мяч? – Это Олин мяч.)

 

- образование относительных прилагательных (сок из яблок – яблочный) .

 

- согласование существительных с глаголами: игра «Кто быстрее? » (Я села. – А я уже сел.)

 

5. Развитие связной речи. Главным показателем умственного развития ребёнка является развитость его связной речи. Ребёнок должен понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы, рассказывать в 2-4 фразах о нарисованном, увиденном и т. д.

 

Для развития связной речи детей от 1 года до 4 лет воспитателям можно предложить следующие виды работ на занятиях:

 

- чтение потешек, стишков, небольших сказок;

 

- заучивание потешек и стишков (А. Барто «Игрушки»)

 

- обыгрывание их игрушками, на фланелеграфе;

 

- инсценеровки сказок и потешек ;

 

- рассматривание сюжетных картинок, серий сюжетных картинок и составление небольших описательных рассказов по ним;

 

- составление описательных рассказов по мнемотаблицам.

 

Работа по развитию связной речи должна начинаться с более простого и как бы «обрастая» некоторыми подробностями должна усложняться. При составлении описательных рассказов необходимо следить за правильностью грамматического состава речи и исправлять аграмматические ошибки.

 

6. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства

 

Близка к этому классификация по дидактическим це­лям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Боро-дич:

занятия по сообщению нового материала;

 

занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

 

занятия по обобщению и систематизации знаний;

 

итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

 

— комбинированные занятия (смешанные, объединен­ные)1.

 

Широкое распространение получили комплексные за­нятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным факто­ром повышения результативности обучения. Комплекс­ные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых еди­ниц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осозна­нию ребенком некоторых аспектов языка. Исследования, выполненные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Уша­ковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникнове­ние на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. «Важность этого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персо­нажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным»1. Интегрируются такие виды работы, кото­рые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на занятии от­водится развитию монологической речи. Словарные, грам­матические упражнения, работа по воспитанию звуко­вой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-раз­ному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грам­матически правильная речь.

 

Пример занятия в старшей группе: 1) связная речь — придумывание сказки «Приключение зайца» по плану, предложенному воспитателем; 2) словарная работа и грамматика — подбор определений к слову заяц, активизация прилагательных и глаголов, упражнения на согласование прилагательных и существительных в роде; 3) звуковая культура речи — отработка четкого произношения звуков и слов, подбор слов, сходных по звучанию и ритму.

 

Комплексное решение речевых задач приводит к суще­ственным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обуча­ющихся детей независимо от их индивидуальных способ­ностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфе­ре языка и речи, формируется лингвистическое отноше­ние к речи. Обучение стимулирует языковые игры, само­развитие языковой способности, проявляющееся в рече­вом и словесном творчестве детей2.

 

 

Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.

 

Например, занятие по обучению правильному произ­ношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолиро­ванного звука, в) упражнение в связной речи — пересказ текста с часто встречающимся звуком ш, г) повторение потешки — упражнение на отработку дикции.

 

Положительную оценку в практике получили интег-ративные занятия, построенные по принципу объе­динения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом исполь­зуют разные виды искусства, самостоятельную речевую де­ятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) кол­лективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.

 

По количеству участников можно выделить занятия фрон­тальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуаль­ные. Чем меньше дети, тем большее место должно отво­диться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фрон­тальные занятия с их обязательностью, запрограммирован­ностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия. На начальных этапах обучения нужно ис­пользовать другие формы работы, обеспечивающие усло­вия для непроизвольной двигательной и речевой активно­сти детей1.

 

Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснован­ным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования:

 

Тщательная предварительная подготовка к занятию. Прежде всего важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответ­ствующий наглядный и литературный материал.

 

Соответствие материала занятия возрастным возмож­ностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь раз­вивающий характер. Иногда бывает трудно определить вос­приятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее проду­манный план с учетом их поведения и реакции.

 

Воспитательный характер занятия (принцип воспиты­вающего обучения). На занятиях решается комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания. Воспитательное влияние на детей обеспечивается содер­жанием материала, характером организации обучения и взаимодействия воспитателя с детьми.

 

Эмоциональный характер занятий. Способность ус­ваивать знания, овладевать навыками и умениями не мо­жет быть развита у маленьких детей путем принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, кото­рый поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности мате­риала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечива­ется также доверительными отношениями между воспи­тателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

 

Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части — вводную, основную и заключитель­ную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответству­ющие мотивы предстоящей деятельности с учетом возрас­та. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заклю­чительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на заня­тии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др. Распространенной ошибкой в практике являются обяза­тельные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей.

 

Оптимальное сочетание коллективного характера обу­чения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуаль­ный подход особенно нужен детям, у которых плохо раз­вита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.