1. Определение темпа речи ребенка
Измерение темпа осуществляется у детей при использовании следующих параметров:
Единица измерения — слог.
Характеристика темпа — количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).
Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые ребенок произносит неправильно. Также для
проведения исследований необходим магнитофон и секундомер.
Процедура: ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится
вычисление количества слогов в секунду.
2. Исследование восприятия темпа речи
Материал для исследования. Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть, быстрым,
медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.
Процедура: ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца —
быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я говорю, и покажи соответствующую картинку».
3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи
Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».
— Весной тает снег и бегут ручьи, (нормальный темп)
— Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)
— Самолет построим сами и помчимся над полями, (быстрый темп)
— Улитка носит свой домик на спине, (медленныйтемп)
— На море во время шторма очень большие волны, (нормальный темп)
4. Самостоятельное управление темпом речи
Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Заяц» Е.С. Анищенковой.
Процедура: при предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.
Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нормально, спокойно».
15. Обследование восприятия и воспроизведения логического ударения.
Обследование восприятия логического ударения необходимо
для того, чтобы выяснить, понимают ли дети
выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли
сами выделить любую часть высказывания в зависимости
от того, что необходимо подчеркнуть.
В предварительной беседе ребенку в доступной форме
объясняют значение термина «логическое ударение».
Сам термин не называется, но при этом объясняют: чтобы
наша речь была понятна окружающим, нужно уметь
говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют
голосом те слова, которые считаются особенно
важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее
остальных. Перед заданием необходимо на примере дать
образец утрированного логического ударения, то есть
выделить голосом определенное слово во фразе. 1. Умение определить слово, выделенное голосом в
повествовательном предложении, и назвать выделенное
слово.
Процедура: ребенку предлагается внимательно прослушать
одинаковые предложения, сравнить различные
оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли
эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается
прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую
сюжетную картинку и назвать слово, которое
логопед выделил голосом.
2. Умение определять слово, выделенное логопедом
в вопросительном предложении, и вместо ответа показать
соответствующую картинку.
Процедура: ребенку предлагается рассмотреть предметные
картинки и прослушать вопросительное предложение*
Логопед произносит прбдложение* голосом выделяя
слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку
предлагается вместо ответа показать соответствующую
предметную картинку.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки*
Я буду задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное»
слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».
3. Умение определить слово, выделенное голосом в
стихотворном тексте.
Процедура: ребенку предлагается прослушать стихотворные
строчки и повторить слово, несущее на себе
смысловую нагрузку.
Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду читать
стихотворение и в каждой строчке выделять голосом
“важное” слово. Назови, какое слово я выделила».
Стучат колёса — тук-тук-тук,
И под весёлый этот стук
Мы едем к бабушке своей,
Везём подарочки мы ей.
Обследование воспроизведения логического ударения
Цель обследования: определить, может ли ребенок выделять
голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е.
продуцировать логическое ударение.
1. Воспроизведение фразы с логическим ударением
по образцу.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение
и затем аналогично воспроизвести его с тем же
логическим акцентом.
Материал для исследования: предложения, произнесенные
логопедом; предложения для отраженного воспроизведения;
сюжетные картинки.
Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю
в нем “главное” слово. Слушай внимательно, повтори
предложение и тоже выдели в нем “главное” слово».
Кошка сидит под стулом.
Витя пьет молоко.
Зина бежит по улице.
Лампа горит ярко.
Дети играют в снежки.
2. Сравнение двух предложений, отличающихся
только логическим ударением.
Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить
два предложения, различающихся логическим ударением.
Инструкция: «Я произнесу два предложения. Внимательно
послушай, как они звучат, одинаково или по-разному?
Повтори точно так же».
3. Воспроизведение логического ударения при ответах
на вопросы по сюжетным картинкам.
Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым
логопед вместе с ребенком составляет предложение.
Затем логопед задает ребенку несколько вопросов
поочередно, на которые он должен ответить совместно
составленным предложением, интонационно выделяя
важное по смыслу слово.
Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением,
которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй
голосом “важное” слово».
Мальчик рисует солнце.
а) Кто рисует солнце?
б) Что делает мальчик?
в) Что рисует мальчик?
4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной
интонацией с перемещением логического
ударения в зависимости от количества слов в предложении.
Инструкция № 1. «Послушай фразу. Сколько в ней
слов? Выдели голосом сначала первое, потом второе, потом
третье слово. Меняется ли смысл фразы?»
Зина читает книгу.
Инструкция № 2\ «Послушай фразу. Произнеси ее
столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение
только на одном — новом — слове».
Вопросительные предложения: Завтра будет дождь?
5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с
логическим ударением, в зависимости от вкладываемого
смысла.
Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: “Папа
пришел с работы”. Теперь нужно сказать эту фразу
по-разному. Первый раз — так, чтобы было понятно,
что пришел папа, а не дядя. Второй раз — чтобы было
понятно, что папа пришел, а не приехал на машине.
Третий раз — нужно голосом подчеркнуть, что папа
пришел с работы, а не из магазина».
6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу,
который показывает логопед.
Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом тот
же слог, что и я».
