Психологическая коррекция как вид психологической помощи. 

             Псих. коррекция является одним из важных звеньев в системе псих. помощи детям с различными наруше­ниями нервно-психического развития. Проблемы псих. коррекции недостаточно разработа­ны в отечественной психологии. В настоящее время существует множество противоречивых взглядов на проблему психокоррек­ции. Не уточнено понятие «психокоррекция», не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различных вариантах дизонтогенеза у детей и подростков. Термин «коррекция психического развития» впервые исполь­зовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педа­гогич. помощи аномальным детям. Он означал совокупность педагогич. воздействий, направленных на исправление не­достатков, отклонений в развитии аномального ребенка.

По мере развития прикладной психологии понятие «коррек­ция» стало все шире использоваться и при нормальном психиче­ском развитии ребенка. Это обусловлено тем, что важной зада­чей обучения и воспитания ребенка является повышение его твор­ческого и интеллектуального потенциала, всестороннего развития личности.

Некоторые авторы рассматривают псих. коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (А. С. Спиваковская). Другие — как метод псих. воздействия, направленный на соз­дание оптимальных возможностей и условий развития личност­ного и интеллектуального потенциала ребенка (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере) или совокупность псих. приемов, используемых психологом для исправления психологии или поведения психически здорового человека (Р. С. Немов).

В патопсихологии и в специальной психологии психокоррек­ция рассматривается как один из способов псих. воз­действия, направленный на выравнивание при отклонениях в пси­хическом развитии ребенка.

Псих. коррекцию мож­но рассматривать в широком и узком смысле этого понятия. В ши­роком смысле псих. коррекция-как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направ­ленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недос­татков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле псих. коррекция рассматривается как метод псих. воздействия, направленный на оптими­зацию развития психических процессов и функций и на гармо­низацию развития личностных свойств.

А. А. Осипова выделяет специфические черты психологиче­ской коррекции:

1) ориентация на клинически здоровых людей;

2) ори­ентация на здоровые стороны личности;

3) ориентация на средне­срочную помощь, в отличие от краткосрочной;

4) направленность на изменение поведения и развития личности.

  Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так и больные люди. Каждая форма аномального развития имеет свою специфику це­лей, задач и методов коррекции. Например, при психических за­болеваниях у детей (синдром РДА, шизоф­рении и др.) псих. коррекция направлена на эмоцио­нальную стимуляцию ребенка, на развитие его коммуникативных функций, формирование социальной активации.

В процессе псих. коррекции детей и подростков с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную струк­туру особенностей развития ребенка, характер сочетания в кар­тине его состояния таких факторов, как социальная ситуация раз­вития, изменения личности, связанные с заболеванием.

2 формы коррек­ции (по Эльконину):

1) симптоматическая, направленная на симптомы отклонений в развитии,

2) коррекция, устраняющая источник и причины от­клонений в развитии. Симптоматическая коррекция, безусловно, имеет существенные недостатки, так как симптомы отклонений в развитии имеют различные причины и вследствие этого различ­ную психологическую структуру нарушений в развитии ребенка или подростка.

Основные виды психологической коррекции

По коррекционным задачам:

— семейная коррекция;

— игровая коррекция;

— нейропсихологическая коррекция;

— коррекция личностного роста.

По характеру направленности:

— симптоматическая;

— каузальная.

По способу коррекционных воздействий:

— директивные виды;

— недирективные виды.

По форме организации:

1. общая психокоррекция (ме­роприятия общепедагогического порядка, нормализующие соци­альную среду ребенка). В нее входит регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребенка в соответствии с его возрас­том и индивидуальными особенностями. Задачи общей психокор­рекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилакти­ки, педагогической этики и деонтологиии. Они решаются в про­цессе организации учебно-воспитательных мероприятий.

2. частная психокоррекция (набор психолого-педагогических воздействий, то есть системы специально разработанных психокоррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и др.)

3. специальная психокоррекция (это ком­плекс приемов, методик и организационных форм работы с ре­бенком или группой детей одного возраста, являющийся наибо­лее эффективным для достижения конкретных задач формирова­ния личности, основная цель специальной психокоррекции — исправление последствий неправильного воспитания)

Сфера применения психокоррекции:

1)коррекция эмоционального развития ребенка;

2)коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятель­ности

3)психологическая коррекция поведения детей и подростков;

4)коррекция развития личности.

         3 основных психокоррекционных блока:

1) диагностический блок;

2) соб­ственно коррекционный блок;

3) прогностический блок.

 

Коррекция отклоняющегося развития — это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей. В коррекционном воздействии выделяют два направления: исправление отдельных дефектов и их последствий; и целостное влияние на личность ребенка.

В целом коррекция познавательной деятельности и физического развития в сочетании с формированием личности особого ребенка называется коррекционно-воспитательной работой. Всякий дефект снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях, поэтому коррекционные воздействия не сводятся к набору специальных упражнений, а охватывают весь учебно-воспитательный процесс. По отношению к общему образованию коррекция выступает как подсистема, в которой условно можно выделить коррекционное обучение, коррекционное воспитание и развитие. В специальной литературе часто встречается определение коррекции как способа компенсации дефекта. Однако с точки зрения педагогики это понятие более широкое, поскольку именно коррекция определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребенка.

2) Классификация видов психологической коррекции

Содержательно-психологические характеристики психокоррекции определяются формой дизонтогенеза. Поэтому в психокоррекцию и аномального развития можно выделить несколько основных разделов:1) психокоррекция при психическом недоразвитии; 2) психокоррекция задержанного психического развития; 3) психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии; 4) психокоррекция при дефицитарном развитии ребенка; 5)  психокоррекция при искаженном психическом развитии; 6)  психокоррекция при дисгармоничном психическом развитии.

Следует заметить, что такой способ деления является весьма условным, так как один вариант дизонтогенеза в чистом виде можно встретить чрезвычайно редко. В зависимости от формы организации психологической коррекции и коррекционных задач выделяются несколько ее видов: 1) игровая психокоррекция;

2) групповая психокоррекция;

3)индивидуальная психокоррекция;

4) семейная психокоррекция;

5) нейропсихологическая коррекция и др.

Два основных вида психокоррекции можно выделить по характеру направленности: симптоматическую и каузальную, а по характеру решаемых коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции. Ряд авторов предлагают выделять общую, частную и специальную психокоррекции.

Под общей психологической коррекцией подразумеваются мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребенка. В нее входит регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребенка в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями. Задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологиии. Они решаются в процессе организации учебно-воспитательных мероприятий.

Частная психокррекция, по мнению авторов,— это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и пр.

Специальная психокоррекция, как пишут авторы,— «это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности». Основная цель специальной психокоррекции — исправление последствий неправильного воспитания (Ю. Шевченко с соавторами, 1995, с. 11).

В практике психологической помощи детям и подросткам целесообразно различать следующие блоки психологической коррекции:

1) коррекция эмоционального развития ребенка;

2)  коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности;

3)  психологическая коррекция поведения детей и подростков;

4)  коррекция развития личности.

Данный способ классификации видов психокоррекции отражает содержательно-психологическую направленность психокоррекции при всех вариантах дизонтогенетического развития. Внутри каждого блока следует различать формы организации и методы психокоррекционных воздействий. Постановка целей и задач психокоррекционных воздействий непосредственно связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею. Теоретические модели психокоррекционных воздействий весьма разнообразны. Условно существуют две группы: отечественная и зарубежная.

В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. В свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекционных целей:

1) оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка;

2) развитие различных видов деятельности ребенка;

3) формирование возрастнопсихологических новообразований.

В зарубежной психологии причины трудностей в развитии ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности    (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в искаженной или дефицитарной среде. В зависимости от этого формируются задачи психокоррекции. При первом (психодинамическом направлении) это восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, при втором (поведенческом направлении) — это модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения.

В центре психодинамигеского подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного «Я». Целью психологической коррекции в этом направлении является помощь ребенку или подростку в выяснении неосознаваемых причин болезненных проявлений и переживаний. Поставленные цели определяют технику психокоррекционных воздействий.

Особый интерес в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии представляет концепция А. Адлера, где личность рассматривается как неделимое целое, являющееся интегральной частью социума. Конкретизируя цель психокоррекции в концепции А. Адлера, можно выделить следующие задачи: коррекция чувства неполноценности; формирование социального интереса; коррекция устремлений и мотивов с перспективой выработки нового стиля жизни. Это достигается такими психотехническими приемами, как формирование у клиента положительных установок на занятие, анализ и проработка личностной позиции, подбадривание, поощрение. Обоюдное доверие и установление общих целей — первостепенные условия психокоррекционной работы.

Роджеровское направление психокррекции акцентирует внимание на позитивной природе человека и свойственном ему врожденном стремлении к самореализации. Основу психического здоровья, по мнению Роджерса, определяет соответствие идеального «Я» реальному «Я», достигаемое реализацией личностного потенциала и стремлением к самоосознанию, уверенности в себе, спонтанности. В связи с этим конечный итог коррекции заключается приобретением самоуважения, адекватной самооценки, в создании условий для личностного роста.

Целью психологической коррекции в рамках поведенческого направления является приобретение ребенком новых установок, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, психорегулирующих тренировок. В процессе психологической коррекции поведенческого направления психолог выполняет активную и директивную роль, он является учителем, тренером, стремится помочь клиенту следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработаны ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи: построение новых стереотипов поведения; подавление имеющихся неадаптивных стереотипов; осознание условий для проявления новых стереотипов поведения.

Особого внимания заслуживает когнитивное направление, особенно в психокоррекции подростков. В когнитивной психокоррекции в первую очередь уделяется внимание познавательным структурам психики, и упор делается на личность, на структуру личности и в целом, на логические способности. Главной задачей психокоррекции является изменение восприятия подростком себя и окружающей действительности на основе изменения поведения. В когнитивном подходе выделяются два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведенческий. Основной задачей первого варианта является создание модели психологической проблемы, которая должна быть понятна подростку и с которой он мог бы работать самостоятельно. Когнитивно-поведенческий вариант предполагает создание модели поведения, являющейся наиболее приемлемой для решения стоящих перед подростком проблем, другими словами, проверка искаженных убеждений в ситуации реальной жизни. В рамках когнитивного подхода создано много психотехнических приемов, которые могут быть успешно использованы в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии.

3) Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии

Формулируя задачи психологической коррекции, целесообразно выделить три основных психокоррекционных блока, которые взаимосвязаны и взаимодополняемы. Это диагностический блок, собственно коррекционный блок и прогностический блок.

В диагностигеский блок входят диагностика психического развития ребенка и диагностика социальной среды.

Диагностика психического развития ребенка включает в себя:

1) всестороннее клинико-психологическое изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений;

2) анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи;

3) анализ развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций.

Диагностика социальной среды требует анализа неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности, и социальную адаптацию.

Собственно коррекционный блок включает в себя следующие задачи:

1)  коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с целью преодоления его микросоциальной запущенности;

2) помощь ребенку или подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;

3)  формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);

4)  повышение социального статуса ребенка в коллективе;

5) развитие у ребенка или подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;

6) формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей;

7) развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

8) формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс;

9) создание в детском коллективе, где обучается больной ребенок, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Здесь на первый план выступает работа психолога не только с близким социальным окружением ребенка (семьей), а также с педагогами, которые обучают ребенка, и через них с его одноклассниками, друзьями и знакомыми. Это одна из главных задач, так как социальная интеграция ребенка с психическим дизонтогенезом в обществе является важным фактором всестороннего воспитания его личности и личностного роста.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций ребенка или подростка. В ходе коррекции перед психологом встают следующие вопросы:

1) проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности в целом;

2) определение динамики этих изменений.

(Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с)

 

 

 Принципы коррекционной работы. 

 

1) принцип единства коррекции и развития - это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребёнка.

2) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка - согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности- с другой;

3) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка — во-первых, такая коррекция должна иметь характер активного формирующего воздействия, оказывающего целенаправленное влияние на генезис и становление психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, во-вторых, в отличие от коррекции «снизу вверх», направленной на упражнение и упрочение уже имеющихся у ребенка функций и способностей, коррекция «сверху вниз» носит опережающий характер и направлена на формирование тех псих. способностей, которые составляют ближайшую перспективу развития, определяя уровень развития ребенка в соответствии с социальными ожиданиями и нормами;

4) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач — цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития);

5) принцип единства диагностики и коррекции — эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогич. коррекционных мероприятий;

6) принцип приоритетности коррекции каузального типа, направленный на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;

7) деятельностный принцип коррекции — генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для его ориентировки в «трудных», конфликтных ситуациях, организуется их разрешение и закладывается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;

8) принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии;

9) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе — успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным, полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с его социальным окружением, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных, активных и осознанных действий.