Исходя из структуры дефекта и психологических особенностей рассматриваемой категории детей, С. Г. Шевченко [15] сформулированы следующие направления коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими ЗПР:
- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
- Обогащение кругозора детей
- Формирование социально-нравственного поведения
- Формирование учебной мотивации
- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов)
- Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
- Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений
- Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия.
- Организация благоприятной социальной среды
- Системный разносторонний контроль с помощью специалистов (врачей, психологов, дефектологов) за развитием ребенка.
- Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми общеобразовательных программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся
