Первый период – период от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботится о людях с отклонениями в развитии. Западная Европа (VIII до н.э.-XIII век н.э.). Россия (X в. - начало XVIII в.) Время христианизации Руси и возникновения первых монастырских приютов.
Второй период – обретение ребенком-инвалидом права на призрение. Западая Европа (XIII в. – XVIII в). Россия (1706-1806).В России открытие первых специальных школ.
Третий период – обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми. Западная Европа (XVIII – начало XX в.). Россия (начало XIX в. – 30-е гг. ХХ в.).Начало периода знаменуется открытием первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807).
Четвертый период – обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное обучение. Западная Европа (начало XX в.– 70-е гг. ХХ в.). Россия (30-е гг. – 1991).Период характеризуется: совершенствованием классификации детей с физическими и умственными недостатками, усложнением горизонтальной и вертикальной структур специального образования; переход к восьми типам спецшкол (для детей глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталых);
Пятый период – предоставление государством детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение. Западная Европа (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время). Интеграция инвалидов в общество в Западной Европе является ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Россия (1991 – по настоящее время).Постепенно осуществляется переход к интегрированному образованию.
Первый период – период от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботится о людях с отклонениями в развитии. Западная Европа (VIII до н.э.-XIII век н.э.).По античным законам, люди с грубыми физическими и умственными недостатками не считались гражданами и закон защищал от них общество. Античное законодательство предписывало выявлять физически неполноценных детей в момент рождения и отделять их от здоровых. Таких детей уничтожали, либо оставляли на произвол судьбы. Началом в Западной Европе является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г.. В России концом периода можно считать указы Петра 1, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715).
Второй период – обретение ребенком-инвалидом права на призрение. Западая Европа (XIII в. – XVIII в).Начальным моментом данного периода можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.), т. е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. Россия (1706-1806).В России открытие первых специальных школ (в Петербурге школ для глухих – 1806 г. и школ для слепых – 1807 г.) при императоре Александра I.
Третий период – обретение права на специальное обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми. Западная Европа (XVIII – начало XX в.).Время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе – законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Время открытия первых специальных школ для глухих и слепых, первых учреждений для умственно отсталых: приюты, школы. Постепенно сеть специальных учебных заведений ширится, начинается целенаправленная подготовка особых учительских кадров, специальное обучение получает законодательное, научное и научно-методическое обеспечение, так рождаются национальные системы специального образования. Данный период связан с именами: Шарль-Мишель де л’Эпе, Валентин Гаюи, Луи Брайль, Жан Итар, Филипп Пинель, Жан-Этьен Доминик Эскироль.Россия (начало XIX в. – 30-е гг. ХХ в.).Начало периода знаменуется открытием первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807). Е. К. Грачёва создала первые в России учреждения для глубоко отсталых, способствовала открытию первой школы для умственно отсталых детей.Оформление отечественной системы специального образования произошло только в конце 20-х годов ХХ века и было подготовлено, как и в Западной Европе, введением государством всеобщего начального обучения и принципов построения школьной сети.
Четвертый период – обретение большинством детей с отклонениями в развитии гарантированного государством права на специальное обучение. Западная Европа (начало XX в.– 70-е гг. ХХ в.).Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.Он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых странах имеется до двадцати типов таких спецшкол). Россия (30-е гг. – 1991).Период характеризуется: совершенствованием классификации детей с физическими и умственными недостатками, усложнением горизонтальной и вертикальной структур специального образования; переход к восьми типам спецшкол (для детей глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталых); создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения; открываются специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и ВУЗах.
Пятый период – предоставление государством детям с особыми образовательными потребностями право как на специальное, так и на интегрированное обучение. Западная Европа (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время). Интеграция инвалидов в общество в Западной Европе является ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, интеграцией детей-инвалидов в общеобразовательную среду, открытием классов для глубоко умственно отсталых детей. Россия (1991 – по настоящее время).Постепенно осуществляется переход к интегрированному образованию. Россия только провозглашает смену отношения к инвалидам и совершает свои первые шаги в реализации курса интеграции. Институт коррекционной педагогики РАО разработал и активно внедряет на практике вариативные модели образовательной интеграции, учитывающие интересы ребенка и его семьи; имеющуюся в стране инфраструктуру специального образования и российские реалии.
