пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

80. Концепции развивающего обучения.

 

12. Теория развив-го обуч-я Л.В.Занкова.

Л. В. Занков – педагог, психолог, дефектолог.  Начинал свой путь уч-лем в  Тул-ой обл-ти, был директором школы. Внёс вклад в станов-ие пед. экспер-та. Работы: «О предмете и методах пед. исследования», «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями», «Очерки психологии умственно отсталого ребёнка». Система развив-го обуч-я З. ставит задачу интенс-го разв-я шк-ков. З. разраб-л основ. дидакт-ие принципы обуч-ия, кот-е выявл-сь и формулир-сь им на основе анализа экспер-го обуч-ия. Отличие этих дидакт-их принц-ов, от принц-ов дидактики (наглядн-ти, сознат-ти, систем-ти и др.) сост-т в том, что принц-пы дидактики направ-ны на успешный рез-т обуч-ия в усвоении уч-ся ЗУНов, м/у тем, как принц-пы З. направ-ны на достижение общего разв-ия шк-ков, кот-е, конечно, обесп-ет и успешность рез-тов обуч-ия. Основ. принципы теории З.: Обуч-ие должно вестись быстрым темпом. Идти вперёд быстр. темпом вовсе не значит тороп-ся на  уроке, давать в спешке как можно больше свед-ий шк-кам. Необх-мо непрер-ое обогащение ума разностор-им содерж-ем, кот-ое создаёт благопр-ые усл-ия для всё более глубокого осмысл-ия получ-ых свед-ий, поскольку они включ-ся в широко развёрн-ую систему. Обуч-ие должно вестись на выс-ом уровне трудности. Необх-мо создавать препятствия, проблемы, стимул-ую умств-ую деят-сть. Ведущ. роль теорет-их знаний. Работа должна быть ориент-на не на средн. уч-ка, а на каждого р-ка. Усил-ое внимание к развитию псих-их проц-сов каждого р-ка. Дети должны осознавать процесс собств-го уч-ия, т.е. ориентация на развитие рефлексии. Предпол-ся осознание шк-ками тех спос-в действий и операций, с помощью кот-ых происх-т проц-с учения, кот-ые сост-ют этот проц-с. Решающ. роль в системе принадл-т принципу обуч-ия на выс-ом уровне трудн-ти, т.к. он раскр-ет духовные силы р-ка, даёт им простор и направление. Уроки по системе З. отлич-ся след-им: -  направл-сть на выс. общее разв-ие  шк-ков; - интенс-ая сам-ая деят-ть (зад-ия на сравн-е, на групп-ку, на классиф-ию, на анализ, т. е. речь идёт о разв-и теорет-го мышл-я); - проговар-ие, коммент-ие, пост-ая рефлексия, причём индивид-ая (кажд. шаг реш-я задачи коммент-ется); - коллект-ый поиск, созд-е сит-ции групп-й работы на уроке. З. под общ. разв-ем понимал разв-е способн-ей уч-ся и для выявл-я уровня такого разв-я испол-л след-ие показ-ли: Разв-е наблюд-ти. Разв-е отвлеч-го мышл-я. Разв-е практ-х действий, умений создать некот-й матер-ный объект. Т-рия пол-ла распрост-ие в школах Сов. Союза. Рез-ты были весьма полож-ны, но были и опред-ые сложн-ти. Зачастую негот-сть уч-лей приводила к перегрузке детей, отсут-ие преемственности (т.к. не было продолж-я в сред. школе), было выравн-ие, сниж-е мотив-ии. В наст. время под руководством М.В. Зверевой – ближ-ей сотрудницы З. – провод-ся новый этап иссл-ий проблемы обуч-я и разв-я.

 

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

Обучение направлено от частного к общему, целому; от случая к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Д. эмпирическим. Он поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление названо В.В.Д. теоретическим, а само обучение – развивающим. Он опирался на то, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается через содержание усваиваемых знаний (Д.Б.Э.). 6 различий эмпирических и теоретических знаний: Эмпирическое знание:  знание вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них;при сравнении выделяется совокупность предметов, относимых к определенному  классу;знание, опирающееся на наблюдение, отражает в представлении предмета внешние его свойства; общее свойство рядополагается с особенным и единичным; конкретизация знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в данный класс предметов;   средством фиксации знаний является слова-термины. Теоретическое знание: возникает при анализе роли и функции особенного отношения внутри целостной системы; в процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, сущность целостной системы; знание отражает внутренние отношения и связи мысленно преобразованных предметов, «выходя» за пределы представления; связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы и ее различных проявлений фиксируется как связь всеобщего и единичного; конкретизация состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений всеобщего основания целостной системы; знания выражаются в способах  умственной деятельности, а затем в символознаковых средствах; при формировании теоретического знания вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы. Характеристика теоретическое знание, получаемое в результате содержательного абстрагирования и обобщения, составляет основы развивающего обучения. Важно мыслительное действие анализа. Форма существования теоретического знания – способы умственной деятельности, обобщенные способы действий. В.В.Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности,.доступности, научности, утверждает другую, собственно психолого-педагогическую их природу. принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения;  принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием; 3) принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности (ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности); 4) принцип наглядности фиксируется В.В.Давыдовым как принцип предметности (обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели). В.В.Давыдов формулирует основные положения (содержание учебных предметов, умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: 1. Знания общего и абстрактного характера предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями. 2. В процессе анализа условий, их происхождения учащиеся усваивают знания, констатирующие данный предмет. 3. Учащиеся должны обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение. 4. Это соотношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях. 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать  генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта  в системе частных знаний о нем в таком единстве. 6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и наоборот

 


21.01.2014; 00:09
хиты: 82
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь