пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

77. Обучение и развитие. Обусловленность их взаимосвязи.

Учение Л. С. Выготского о взаимосвязи обуч-я и разв-я. Понятие «зоны ближ-го разв-я» и её знач-е для объяснения связи разв-я и обуч-я.

Выготский Лев Семёнович(1896-1934) сформул-л ряд законов псих-го разв-я р-ка: -детское разв-е им. св. ритм и темп, кот-й мен-ся в разные годы жизни; - разв-е есть цепь качеств-ых измен-ий, и пс-ка р-ка принцип-но качеств-но отлич-ся от пс-ки взрос-х; -закон неравномер-ти дет-го разв-ия: каждая сторона в пс-ке р-ка им. св. оптим-ый период разв-ия; -закон разв-ия высш. псих-их ф-ций (высш. псих-ие ф-ции возн-ют первоначально как форма коллект-го повед-я р-ка, как форма сотрудн-ва с др. людьми, и лишь потом они стан-ся индивид-ми ф-циями и способн-ми самого р-ка). Особенности в. п. ф. : опосредованность, осозн-сть, произв-сть, системность; они формир-ся прижизненно в проц-се овлад-я спец-ми ср-вами, выработ-ми в ходе историч-го разв-я общ-ва; разв-е в. п. ф. происх-ит в  проц-се обуч-я, в проц-се усвоения данных  образцов; -дет-ое разв-е подчин-ся общественно-историч-им зак-ам, разв-е р-ка происх-т путём присвоения исторически выработ-х форм и сп-бов деят-ти. Т. о. Движ-ая сила разв-я у ч-ка- это обуч-е. Обуч-е, так или иначе, должно быть соглас-но с уровнем разв-я р-ка. Мы должны, по меньшей мере, опр-лить 2 уровня разв-я р-ка. 1-ый назовём уровнем актуального разв-я. Мы имеем в виду тот уровень разв-я пс-ких ф-ций р-ка, кот-й слож-ся в рез-те опред-ых, уже завершив-ся уровней его разв-я. 2-ой уровень- это зона ближ-го разв-я р-ка(ЗБР). ЗБР - это расст-ие м/у уровнем актуал-го разв-я р-ка и уровнем его возможного разв-ия. Феномен ЗБР свидет-вует о вед-ей роли обуч-я в умств-ом разв-ии р-ка. Обуч-е, кот-е ориент-ся на уже заверш-е циклы разв-я, оказ-ся бездейств-ым с точки зрения общего разв-я р-ка, оно не ведёт за собой проц-са разв-я, а само плетётся у него в хвосте. Только то обуч-е явл-ся хорошим, кот-е забе  гает вперёд разв-ю. Проц-сы разв-яне совп-ют с проц-сами обуч-я, проц-сы разв-я идут вслед за проц-сами обуч-я, созд-щими ЗБР. Хотя эти 2 проц-са непосредственно связаны др. с др., они никогда не соверш-ся равном-но и паралл-но др. др. Согл-но  точке зрения В., обуч-е и восп-е играют вед-ую роль в пс-ком разв-и р-ка: «Обуч-е может иметь в разв-и отдал-ые, а не только ближ-ие последствия, обуч-е может идти не толь­ко вслед за разв-ем, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди разв-я, продвигая его дальше и вызывая в нем новообраз-ния»

Соврем-ное состояние проблемы взаимосв-зи обуч-я (воспит-я) и пс-го развития.

Обучение и развитие связь обучения и развития ребенка, человека является одной из центральных проблем педагогической психологии. При ее  рассмотрении важно отме­тить, что а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе ко­торого  происходят  прогрессивные и  регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л. С. Вы-Хатский, Б. Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное,  не прекращаётся до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению,  интенсивности характеру и качеству. Общими характе­ристиками развития, по Л. И. Анциферовой, являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство измене­ния и сохранения.Говоря об основной цели    любой системы образова­ния — развитии личности обучаемого, следует пре­жде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личнос­тного развития человека. Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и разви­тия. Ответ на этот вопрос принципиально важен для педагогической психологии.Соотношение обучения и развитияСуществуют разные  точки зрения решения этого вопро­са. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джеймс, Эд. Торндайк, хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение — это только внешние условия созревания, развития. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С.Выготским и разде­ляемая все большим количеством исследователей. Со­гласно этой точке зрения, обуч-ие и восп-ие играют вед-ую роль в пс-ком разв-и р-ка, "Это положение явл-ся "кардинальным не только для отеч-ной пед. Пс-гии, но и для принявшей его когнитивной пс-гии Дж. Брунера в США. След-но,  обуч-е должно «ориентир-ся не на вчерашний, а на завтрашний день дет-го разв-я»5. Это положение оказывает­ся принципиальным для всей организ-и обуч-я.Рассм-ие проблемы разв-я означает ответ на целый ряд вопросов: каково общее направление пс-го разв-я лич-ти, что выступает в кач-ве его движ-х сил, какова соц-ная ситуация разв-я, по каким осн-ым линиям оно протекает. Обуч-е, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти особенности разв-я, если оно хо­чет быть управл-ым и добиваться осн-й цели — разв-я лич-ти обучающегося, его пс-го разв-я.Общее направл-е пс-го разв-я ч-ка. По общенаучному определению развитие есть всеобщее свойство материи и  сознания. Оно хар-ся одноврем-ым проявл-ем 3 св-в: необрат-тью, направл-тьюи законо­мерностью происходящих в развив-мся объекте изменений. При этом отмечается, что одной из осн-ных его хар-тик явл-ся время, точнее протяженность во времени, кот-е и выявляет направ­ленность разв-я, т. е. его направление, его движение.Анализируя общие законы умств-го разв-я, Н. И. Чуприкова соотносит его, во-первых, с систем­ной организацией когнитивных структур, когнитивных схем-репрезентаций, во-вторых, с утверждением, что как всякая другая система, когнитивно-репрезентативная структура развив-ся и, что, в-третьих, след-но, умств-е разв-е есть частное прояв­ление всеобщего процесса разв-я и что оно также подчиняется закону от общего к частному. Отметим, что пс-кое и в частности умств-е разв-е ч-ка не должно отождествляться с разв-ем лич-ти в целом, Г. Гегель рассм-вал противоречие как внутр-й импульс разв-я. Категория противоречия включается отеч-­ной пс-гией в хар-ку пс-го разв-я при анализе его движ-х сил (А. Н. Леонтьев, А. В„ Запорожец, С. Н. Карпова).

 

 


21.01.2014; 00:09
хиты: 72
рейтинг:0
Общественные науки
психология
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь