обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования.
Учитель несет ответственность за содержание, качество речи и ее последствия. Вот почему речь – важный элемент пед. мастерства.
Выражение “речь учителя” (синоним – “педагогическая речь”), говоря об устной речи педагога, в отличие от речи письменной (чтение параграфа учебника).
Пед. речь призвана обеспечить:
а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;
б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;
в) полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения;
г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся.
Есть 2 варианта изложения нового материала по:
- качеству;
- тону речи;
- характеру их коммуникативного поведения;
- стилю общения.
1. Тон разговора – доверительный, рассуждающий; побудительные прямые обращения к ученикам с пожеланиями, аппеляция к их сознанию; настойчивое, но деликатное выражение требований; искреннее выражение и своей сопричастности к объясняемому материалу, логичность речи, выразительность; опора на знания, представления учеников, приглашение к совместной работе.
Несомненно, все эти особенности речи и поведения учителя помогут ему решить пед. задачи этого этапа урока: вызвать у учеников интерес к материалу, настроить их на нужные эмоции, создать установку не только на рациональное, но и на образное восприятие информации.
2. Иная манера учителя.
Официально-безучастный стиль, категоризм тона, невыразительность речи. Нет обратной связи с учениками, психологический барьер между учителем и учениками. Нет чувства ожидания нового. Учителю неинтересно, ученики не хотят и не любят его слушать.
С выражением “педагогическая речь” тесно связано понятие “коммуникативное поведение педагога”.
В современной литературе под коммуникативным поведением учителя подразумевают не просто процесс говорения, передачи информации, а такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения учителя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.
Для характеристики коммуникативного поведения учителя значимы такие моменты, как тон речи, оправданность использования оценочных суждений, манера обращаться к ученикам, отвечать им, характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речи.
Коммуникативное поведение бывает:
- продуктивным – создает деловую атмосферу, располагает к взаимодействию, ритмичности и работе на уроке;
- непродуктивным – обращение, тон речи и содержание не создает психического напряжения, но и не вызывает расположения, взаимопонимания, ответного отклика, оставляет равнодушным к теме разговора.
^ 2. Формы и коммуникативные качества пед. речи.
Устная речь учителя существует в двух разновидностях: 1) в монологе (монологическая речь) и 2) в диалоге (диалогическая речь). Формы этой речи разнообразны.
Наиболее распространены формы монологической речи: рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (правил, законов, терминов), развернутые оценочные суждения (мотивация школьной отметки при оценивании знаний; оценка поведения, внеучебной деятельности ученика).
Диалогическая речь учителя представлена в различного рода беседах с учениками, строящихся в форме вопросов и ответов.
Кроме того, в школьной практике часты ситуации, требующие обмена приветствиями, оценками, высказываниями между учителем и учениками при встрече, а также совместного обсуждения какой-либо учебной проблемы, поступка, норм поведения.
В таких ситуациях формы устной речи часто не существуют автономно, в “чистом” виде. Они как бы проникают, входят одна в другую, создавая сложную полифонию связного повествования, реплик, оценок, замечаний, вопросов, ответов.
Воспроизвести дословно урок или внеурочную беседу невозможно. Атмосфера, создаваемая коммуникативным поведением учителя и учеников, сиюминутна, невоспроизводима дословно. Это важно учитывать будущему учителю, т.к. подобная сиюминутность возлагает на него большую ответственность и за выбор слов, выражений, и за интонацию, с которой они произносятся, за жесты, движения, которыми сопровождаются. Все это надолго остается в памяти учеников в виде настроения, впечатления, вынесенного от встречи, общения с учителем.
Для того, чтобы способствовать успешному выполнению пед. задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, иными словами, обладать требуемыми коммуникативными качествами.
Так требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т.е. соответствием речи нормам современного литературного языка – акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи – ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи учителя.
Особое внимание важно уделить вопросам правильности и чистоты речи, т.к. наиболее часты ошибки, связанные с нарушением литературных норм и использованием диалектизмов, “лишних” слов (“ну”, “это”, “значит”, “так сказать”). “Двойку ты получил благодаря (из-за) невнимательности”; “выдающий ученый” (“выдающийся ученый”); “книга появилась в свет” (выходить в свет, появляться в свет); “книга вышла в свет”; “просклоняйте по падежам (повтор) существительное (просклоняйте существительное)”; сотри с доски (стереть с доски, вытереть доску).
Не всегда соответствует требованиям терминологическая культура учителя. Типичные ошибки в толковании и использовании терминов – приблизительное их понимание (звукобуквенный анализ).
Важно развивать терминологическую культуру учителя с точки зрения их происхождения, словообразования, уместности использования.
Речь правильная, соответствующая нормам языка, точная, понятная. Речь, не допускающая использования жаргонизмов и вульгаризмов, просторечных слов; речь богатая, лексически разнообразная, отвечающая целям и условиям общения.
Педагогически целесообразную речь характеризуют логичность, убедительность, побудительность. Ее интонации, мелодический рисунок разнообразны и выразительны, ритм и темп оптимальны для каждой конкретной ситуации общения.
^ Функции пед. речи.
Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее пед. функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной передачи знаний.
Есть прямая связь между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным и может затруднить его.
О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются в памяти учеников, благодаря особенностям пед. речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.
Пед. задача речи учителя при изложении нового материала – способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении. Учитель решит эту задачу, если его речь будет не только информировать, но и воздействовать на сознание, чувства учащихся, побуждать их к размышлению, поступку.
Выстроим логическую цепочку, обозначив в ней задачи речи учителя при изложении знаний в соотнесении с результатами их решений.
Задачи речи учителя
информировать,
развивать
воздействовать,
формировать отношения к знаниям
побуждать к поступку, действию на основе знаний
Результаты
обогащение интеллекта
осмысление знаний, принятие их для себя как личной ценности
использование знаний как руководства в поведении
Эта логическая цепочка в массовой школьной практике часто не срабатывает и знания учеников остаются формальным накоплением понятий.
Речь, изобилующая ошибками, штампами, сухими фразами передает минимум информации и не обращена к уму и сердцу учеников.
Она не включает учеников на уроке в соразмышление, сопереживание (осмысление знаний как личной ценности), не побуждает к размышлению над ними на уровне собственного поведения (использование знаний как руководства для поступка).
Знания формируются в сознании учеников как сумма абстракций, не связанных с его реальным бытием, хотя формально учитель говорит все, что положено по программе. Так появляется возможность разрыва между знанием и реальной жизнью ученика. Такова цена педагогически несовершенной речи учителя.
С презентацией знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.
Пед. речь должна прежде всего обеспечивать эффективное слушание учащихся на уроке. Воспринимаемая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и темп, ритм, логику, доступность. Анализ значимости темпа пед. речи на уроках в начальных классах показал, что при нарушении учителем оптимального темпа речи у учеников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации, возрастает количество воспроизводимой ошибочной информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14% произвольной информации, при быстром – 42%, при замедленном – 70%.
Объясняется это тем, что ребята не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающемся от темпа их умственной деятельности.
Аналогичная ситуация наблюдалась и при исследовании значимости логических ударений в речи учителя для правильного восприятия учебного материала урока.
Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся такую информацию вообще не воспринимали, 11% лишь ее часть, 47% лишь ее начало. Учеников утомляла назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя.
На эффективность познавательной деятельности учащихся влияет стиль коммуникативного поведения на уроке.
Исследованиями установлено, что наличие в речи учителя неоправданных ограничений, запретов, сопровождаемых интонациями недовольства и раздраженности (“помолчи”, “перестань”, “сядь”, “прекрати”, “закрой”), перебивы ответов учеников оценочными репликами уничижительного характера (“как всегда”, “куда уж тебе”, “куда только родители смотрят”) приводит не только к нарушению взаимоотношений между учителем и учеником, но и к снижению умственной активности ученика.
Коммуникативное поведение учителя, основанное на его корректности, требовательности к себе и ученикам стимулирует познавательный интерес, мотивы учения школьников.
Коммуникативные приемы:
- вера в возможности школьника (ты сам прекрасно справишься);
- позитивное выражение огорчений из-за неудач школьников (Это случайно. Как же так? Давай выясним причину).
^ Обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися.
Характер отношений, сложившихся в плане “учитель - ученик”, определяет пед. успех.
Речь учителя – регулятор этих отношений, средство достижения высшего результата развития взаимоотношений – взаимоотношения между учителем и учеником.
Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, высказывает пожелания, делает замечания; каковы экспрессивная окраска его речи, сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест. В плане неурочного общения эти детали еще более значимы.
Многое зависит от индивидуального стиля общения учителя, характера его социальных установок в сфере общения (ожидания от общения, удовольствие или утомление).
При авторитарном стиле общения трудно ожидать доброжелательных интонаций.
Демократизм отношений определяет и иной стиль коммуникативного поведения – уважительный, доверительный.
Принцип А.С. Макаренко основывал общение на принципе: “Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему”.
Условия диктуют интонации педагога: серьезные, веселые, ироничные, негодующие, авторитарные и мягкие.
В этом заключается диалектичность проявлений личности учителя, адекватность реакции на поведение воспитанника.
Но тон, характер речи всегда определяется уважением к достоинству человека, стремлением затронуть его чувства.
В.А. Сухомлинский считал, что слово учителя не должно быть грубым, оскорбляющим, в нем не должно быть фальши, предубежденности.
Уровень пед. культуры учителя определяется уровнем его словесного воспитания.
Итак, функции речи педагога важны, пренебрежение ими ведет к плохим результатам работы.
^ 4. Особенности речи учителя.
Учитель чаще всего обращается к классу, управляя с помощью слова, взгляда вниманием и восприятием целого коллектива, группы учеников.
Особенностью речи учителя, как речи публичной является ее направленность, обращенность ученика.
Слово учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчете на его смысловое восприятие и понимание учащихся.
Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет его речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдет во взгляде пытливого и думающего воспитанника. Такое предвидение поможет педагогу рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении.
Использование этого свойства поможет вызвать у детей интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмосферу сопереживания, размышления, заражающую всех общим настроением, переживанием. Это сближает учителя и учащихся.
Направленность речи учителя, наличие собственного отношения к тому, что он говорит. Искренность его слов.
Для мудрого учителя его речь, общение с детьми – это и способ самовыражения, самораскрытия духовного богатства перед учениками.
Направленность речи учителя сообщает и его умение строить свой монолог, как внутренний диалог с учениками, как обращение к их разуму, чувству, совести. В его речи будут прямые побуждения, призывающие к совместной работе (“представим себе”, “давайте пофантазируем”, “думаю, вам будет интересно”, “вы, конечно, вспомнили”) и выражение собственных оценок, впечатлений, эмоционально-экспрессивные слова, выразительные интонации.
Особенностью устной речи является и то, что ее содержание воспринимается учениками по двум каналам: звуковому (слово, интонация) и визуальному (через мимику, жесты, движения).
Мимика, поза, движения усиливают смысловую емкость, выразительность, эмоциональность речи, являются наглядным выявлением отношения учителя к предмету своей речи.
Визуальный контакт предоставляет информацию о рабочем самочувствии учителя, его желании (или нежелании) общаться с учениками, уважении (неуважении к ним). Поэтому будущему учителю важно развивать умение контролировать внешний вид при общении, интерпретировать реакцию слушателей на особенности своей мимики, движений тела, жестов.
Устная речь учителя – импровизированная. Учитель говорит без опоры на конспект, учебник. Ученики, слушая его, как бы присутствуют при рождении слов, выражений. Создается ощущение, что учитель публично мыслит, впервые для себя вместе с учениками открывает истину. Для речи учителя при этом могут быть характерны остановки, связанные с поиском нужных слов, перестановки слов, темп его речи может то ускоряться, то замедляться, учитель может ставить перед собой вопросы, демонстрировать ход рассуждений при ответе на них.
Импровизированная речь – понятие неоднозначное:
1) В одних случаях это речь, заранее подготовленная, продуманная, но умело преподнесенная, как “сиюминутная”. Это не дословный пересказ конспекта, не вспоминание его, не воспроизведение заранее вызубренного (это видно), а действительно свободное изложение, создаваемое в момент говорения, но с учетом предварительной подготовки – отбора содержания, объема повествования, продумывания его логики, тона, стиля речи, ее интонационно-ритмической структуры. Здесь есть существенный для учителя психологический момент. Способность импровизировать – это и умение сохранить для себя новизну восприятия уже знакомого и на раз излагаемого на уроках учебного материала.
!Подумайте! Можете ли вы рассказать живо и интересно материал, известный вам по школьной программе?
Передаете ли вы свое личное восприятие? Ощущаете ли новизну?
В ином случае грозит опасность штампов, заученных формулировок, интонационного однообразия.
В других случаях речь учителя – импровизация в прямом смысле этого слова, речь неподготовленная, рождающаяся непосредственно в момент общения с учениками, когда условия требуют немедленной реакции учителя. И он реагирует – развернутым ответом, рассказом, наставлением. В таких ситуациях повышается ответственность учителя за подбор слов, речевых моделей, избранный тон речи.
Именно в речевом поведении проявляется общая культура и пед. культура учителя, его нравственный опыт поведения, взаимоотношения с учениками.
^ 5. Пути совершенствования речи будущего учителя.
В самостоятельной работе по совершенствованию речи можно выделить несколько направлений:
1) Самоконтроль и развитие культуры речи, создание у себя установки на владение правильной, литературной речью во всех ситуациях речевого общения:
- воспитание привычки и потребности в изучении и повышении своего уровня культуры речи;
- особое внимание важно уделять вопросам правильности речи (соответствие нормам языка – ударения, произношение, словообразование) и чистоты речи.
Большую помощь в этом окажет работа со словарями: толковый, трудности сочетания слов. Обращение к ним в случае затруднения обогащает речь.
Изучите слабые места вашей речи (богатство, точность, логичность, верность) и работайте над их изменением.
В решении деловых вопросов, межличностном общении ориентируйте себя на владение полной устной речью.
2) Самоконтроль и развитие умения выразительной речи.
Умелое интонирование, соответствие содержанию, использование изобразительных средств (эпитетов, метафор), словесной образной наглядности (отрывков из худ. произведений, афоризмов).
При подготовке выступления подумайте:
- какие размышления надо вызвать;
- какое настроение создать;
- интонация и ритм при выступлении.
Проговорите выступление, добиваясь нужного звучания. Не забывайте, что использование изобразительных средств языка должно быть естественным.
3) Самоконтроль и развитие коммуникативных умений, способностей, социальных установок в сфере общения.
Условием продуктивного коммуникативного поведения является индивидуальный стиль общения учителя. Важно изучить свою социальную позицию в общении:
- мое отношение к людям;
- интересен ли процесс общения;
- управляю ли я настроением;
- понимают ли меня люди;
- располагаю ли я к себе.
Успешность коммуникативного поведения предполагает развитие у будущего учителя ряда спец. способностей:
- социально-перцептивных (способность ориентироваться в партноре, понимать его внутреннее состояние);
- способность к социальному воображению (поставить себя на место другого, предвидеть реакцию);
- способность к саморегуляции, управлению психическим состоянием в общении;
- способность к волевому воздействию, внушению.
4) Развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.
- развитие воображения (воссоздающего и творческого);
- ассоциативной и образной памяти, фантазии.
Обязательным условием выразительности речи учителя является мысленное видение им тех предметов, событий, процессов, о которых он повествует.
Речь в этом случае становится эмоциональной, яркой, рисуем картины средствами языка.
Волевым усилием добиться такой речи нельзя. Надо развивать умение видеть и слышать мир в красках и звуках, картинах, учиться передавать видения в слове.
^ Методика и техника урока в школе
Урок как форма учебной работы существует с 17 века, т.е. более 300 лет. В наши дни урок остается основной формой учебных занятий.
Уроки могут быть специализированные или комбинированные. Специализированные: изучение нового, закрепление знаний, проверка.
Для изучения нового иногда применяют программированное обучение, когда материал изучается некрупными блоками и контролируется сразу после изучения одного из них.
Комбинированный урок делится на 3 этапа: проверка, новый материал и закрепление.
Регламент урока следующий:
- 3-5 мин. – оргмомент (проверка готовности, присутствующих, д/з);
- 12-15 мин. – проверка знаний (подготовка к восприятию нового материала);
- 15-20 мин. – новый материал;
- 5-7 мин. – закрепление нового;
- 1-2 мин. – домашнее задание.
На любом уроке идет коррекция планирования, но примерный образец и желаемый результат всегда должны существовать в памяти или на бумаге.
Требования к уроку:
1) отчетливая целенаправленность (много целей урока, мегацели, цели урока; понять, запомнить, уметь применить);
2) организационное и материальное обеспечение урока (наличие учащихся, тех. средств, мела, наглядности);
3) оптимальный психологический режим урока (+эмоциональная обстановка);
4) оптимальный темп и ритм работы на уроке (скука, нет усвоения, гонка, дифференциация, индивидуализация, самостоятельная работа; темп зависит от времени суток, дня недели (вторник, среда), предыдущих занятий (к/р, физ-ра));
5) систематическая последовательность учебных операций;
6) завершенность операций (отработав часть учебного материала, завершай его обобщением, выводом);
7) экономия времени на уроке (зоны риска: успокаивание, устный опрос, записи на доске, нравоучения. Уступки: физкультминутки (своеобразные));
8) непрерывный контроль и самоконтроль (как и почему? получается, не получается);
9) восстановление делового равновесия при его нарушении (активаторы);
10) закрепление и отделка знаний и умений;
11) непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщающее требование) (каждый последующий урок должен быть лучше предыдущего).
^ Техника урока
1. Предварительная организация класса.
Задачи:
- обеспечить обстановку для работы;
- обеспечить психологический настрой на занятие.
Этапы:
Взаимное приветствие;
проверка отсутствующих (кто, почему);
проверка помещения (много – нельзя, состав пособий, чистота, свежесть);
проверка рабочих мест, внешнего вида, рабочей позы (от внешнего вида учителя к внешнему виду ученика);
Организация внимания (вербально или невербально (указка)).
Опоздания: скорее; разъяснение; угрозы; наказания; ответ на уроке – наказание.
Во внеурочное время и на примере образовательная среда препятствует опозданию.
^ 2. Изучение нового.
Задачи:
- усвоение учащимися идей изучаемого вопроса (правила, принципа, закона);
- усвоение метода исследования изучаемого факта;
- усвоение методики воспроизведения изучаемого материала (с чего начать, как рассказать, как аргументировать, какие выводы сделать).
Этапы:
Организация внимания. Проблемная ситуация (артистизм, вопрос);
Собственно рассказ (лекция, беседа):
а) речь;
б) акценты на главное;
в) опора на опыт детей;
г) последовательность (схема);
д) логичность (не отвлекаться);
е) связь с предыдущим.
Опора на конспект в учебнике, а не бессмысленное следование ему (больше – не обоснованно психологически, меньше – не по программе). Учебник не учитывает индивидуальные особенности.
Обобщение;
Самопроверка изложения.
^ Способы объяснения материала
Беседа (эвристическая; цель, подготовлены вопросы).
Лабораторная работа (план, оборудование, цель, вопросы).
Экскурсия – форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдение и изучение в естественных условиях.
Экскурсии бывают: на природу, на предприятие, в музей.
Этапы:
Подготовительный:
- разработка плана;
- перечень наблюдений;
- оборудование;
- распределение времени;
- распределение заданий.
2. Основной (40 мин.-2,5ч);
3. Заключительный (беседа).
- заранее договориться с экскурсоводом;
- выделить командиров;
- установить сигналы и место встречи;
- обеспечить мед. помощь;
- договориться о правилах;
- проверить, как одеты;
- наметить критерии оценки за экскурсию.
Самостоятельная работа
- научить работать с книгой;
- научить работать в библиотеке;
- давать самостоятельные задания;
- И, конечно, поддерживать интерес к новым знаниям.
^ 3. Закрепление материала.
- повторить содержание, опираясь на ключевые моменты;
- выполнить упражнение, приводить примеры на тему;
- найти связь с другими науками.
^ 4. Проверка знаний.
Задачи:
- закрепление, уточнение, осмысление, систематизация знаний;
- форма контроля за учебной работой ученика;
- обучение правильному воспроизведению знаний;
- стимул к регулярным занятиям;
- форма самоконтроля учителя (анонимные к/р).
^ Способы проверки:
- наблюдение;
- проверка выполнения д/з;
- к/р;
- лабораторные и практические работы;
- опрос.
Оценка знаний устно (с объяснением), письменно (без объяснения).
^ 5. Задание на дом.
Домашняя работа организуется с учетом условий:
- наличие познавательного интереса (обеспечивается сочетанием д/з с учебной работой на уроках);
- воспитание ответственного отношения к выполнению д/з путем осуществления руководства и контроля;
- соблюдение дидактических принципов, прежде всего принципа доступности предлагаемых учащимся д/з;
- строгое соблюдение норм времени на их выполнение.
Подготовка к выполнению д/з проводится на уроке. Заключается в выработке у учеников навыков самостоятельного решения вопросов, в разъяснении содержания и методики выполнения д/з.
Задание сообщается до звонка, четко и ясно с записью на классной доске и школьные дневники.
Контроль за выполнением д/з, сопоставление их с другими предметами.
Помощь родителей в:
- создании условий;
- приучении выполнять д/з сразу;
- приучении выполнять трудные, а потом легкие задания;
- делать перерывы каждые 30-40 мин.
Дисциплина на уроке
Причины нарушения порядка:
- плохой урок;
- предшествующие впечатления класса;
- отношения учителя и класса (ученика);
- утомление (болезнь учащегося);
- последующие впечатления;
- отвлекающие моменты.
^ Восстановление нарушенного порядка:
1. Меры, не связанные с дисциплинарными приемами
- переключение внимания;
- поддержание интереса к делу.
2. Меры дисциплинарного порядка
- воздействие на сознание учащегося;
- “устрашение”;
- изоляция нарушителей порядка;
- воздействие на чувство собственного достоинства ученика:
- нейтральные:
спокойно и твердо;
- редко;
- доведено до конца
- приятные;
- неприятные.
Подготовка учителя к уроку
2 этапа: предварительный и непосредственный.
Предварительная подготовка:
- изучение литературы по теме;
- ознакомление с требованиями учебной программы;
- определение места урока в системе;
- ознакомление с программами по смежным предметам.
Непосредственная подготовка:
- продумывание плана отдельного урока;
- отбор и проверка необходимых пособий и оборудования.
Обязательные элементы в плане урока:
- дата и номер по плану;
- название темы и класс;
- задачи образования, воспитания и развития;
- структура урока с этапами;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
- задание на дом.
^ Технология воспитания
Комплексный подход к воспитанию осуществляется путем:
Воздействия на воспитанников по 3 направлениям: сознание, чувство, поведение;
Слияния воспитания и самовоспитания;
Единства усилий всех социальных институтов и объединений (ТВ, радио, лит-ра, искусство, семья, школа, коллектив);
Системой воспитательных дел (эстетическое, трудовое, умственное, физическое, патриотическое);
Системный подход к процессу воспитания и управление им.
Различные виды и формы воспитательной работы обозначаются термином “воспитательное мероприятие” (дело). КТД.
Все ВД конструируются одинаково:
- целеполагание;
- планирование;
- организация и подготовка;
- осуществление;
- анализ достигнутых результатов.
При подготовке воспитательного дела необходима максимальная организационная четкость.
ВД не терпят шаблона, гибкость и широта маневра – их отличительные признаки. Удачный опыт, полученный в одном классе, не всегда прививается в параллельном.
ВД должны быть разнообразными, эмоционально насыщенными. При планировании надо опираться на подготовленность воспитанников, учитывать их возрастные и личностные особенности.
1. При организации дела четко определите правила действий и порядок. Власть должна быть сосредоточена в руках одного.
2. Каждому участнику отведите одну функцию, не навязывайте поручений.
3. Поддерживайте уверенность в успехе в своих воспитанниках.
Если дело хорошо подготовлено и организовано, то можно надеяться, что оно успешно осуществится.
Однако воспитатель не должен выпускать из рук управление делом до его полного завершения.
Педагог.
- следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя его ход;
- наблюдает за коллективом;
- следит за четким решением орг. вопросов.
Современная пед. практика накопила большой опыт организации и проведения эстетических воспитательных дел: конкурсы, викторины, лектории, школьные праздники, кружки, творческие объединения, турниры знатоков, эстафета любимых занятий, эстафета “ромашка” и т.д.
ВД должны быть максимально связаны с преобразующей деятельностью.
Участие в общественно-полезном труде несет огромное воспитательное значение и воспитывает социально адаптированную личность.
25.
