В условиях специального образования и воспитания принципы могут быть реализованы, если воздействие на учащегося осуществляется систематически, последовательно, целенаправленно и планомерно. Необходима программа воспитания, должны быть определены ее общие и конкретные задачи, учитываться психофизические особенности данной категории детей.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
- формирование гражданских и нравственных качеств, сознательной дисциплины, социальной и правовой защищенности;
- создание условий для нормального физического развития и укрепления здоровья;
- формирование чувства прекрасного и на этой основе развитие эстетических вкусов, взглядов, чувства красоты;
- развитие творческих возможностей, умений общаться и быть «признанным» как личность;
- расширение и обогащение личного кругозора, развитие умственных способностей.
Общепедагогические принципы, такие, как гражданская направленность воспитания, действенность, непрерывность, единство воспитательных воздействий, воспитание в коллективе, находят реализацию и в системе специального воспитания.
Коррекционные принципы:
- принцип педагогического оптимизма
- коррекционно-развивающий характер воспитания;
- комплексный подход и продуктивное воздействие на воспитанника;
- индивидуальный и дифференцированный подход в процессе воспитания;
- требовательность, сочетаемая с уважением к личности.
Практическая реализация всех принципов предполагает комплексный подход к учащемуся и воспитанию в целом.
Принцип педагогического оптимизма. Сущность этого принципа заключается в опоре на положительное в ребенке. Воспитатель в процессе своей деятельности и деятельности учащегося должен помнить несколько важных требований: лучше посоветовать, чем приказывать, подчеркивать в ребенке хорошее, дать ему возможность подумать и исправиться. Необходимо найти у ребенка положительные черты, развивать их.
Следует проявить исключительное терпение к нуждам и запросам ученика, суметь организовать его деятельность таким образом, чтобы ослабить отрицательное и возвысить положительное.
Принцип коррекционно-развивающего характера воспитания предполагает исправление, сглаживание, ослабление недостатков психофизического развития и на этой основе создание условий, в которых ученик в состоянии проявить себя полноценной личностью.
В.П. Кащенко выделяет два вида коррекции – индивидуальную и групповую. Групповая предполагает создание таких условий, в которых подросток с недостатками в развитии может проявить себя лучше, чем это было раньше, и беспрепятственно включиться в деятельность временно созданного или постоянно действующего коллектива.
В настоящее время выделяется несколько видов коррекции: учебная, трудовая, социально-правовая, сенсорная, психологическая.
Важно, чтобы каждый воспитанник, включенный в систему коррекционно-развивающего воспитания, занимал в ней место, которое согласно его способностям и возможностям будет активнейшим образом влиять на его личностные проявления.
Мощным средством коррекционно-развивающего воздействия является трудовая деятельность. Именно в процессе труда создаются благоприятные условия для коррекции и развития сенсорных, мыслительных, психических, исполнительных функций, условия, в которых всякое действие регулируется чувствами и разумом. Происходит усвоение мыслительных операций, выбор самого действия, практические навыки переходят в интеллектуальные действия.
Однако труд оказывает положительное влияние лишь в том случае, если он специально организован и тесно увязывается с коррекционными мероприятиями.
Принцип комплексного подхода. Реализация этого принципа в процессе воспитания ученика с нарушениями интеллекта осуществляется в первую очередь:
- на основе глубокого анализа психолого-медико-педагогических данных, результативности всех форм воздействия на воспитанника;
- с помощью коррекционных средств, в результате которых происходит положительная динамика, осуществляется комплексное влияние на личность в целом.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в процессе воспитания. Сущность этого принципа заключается в том, что состав учащихся, воспитанников по своим психофизическим данным неоднороден. Один ученик включается в любое воспитательное воздействие, мероприятие, другой, наоборот, остается посторонним наблюдателем.
Педагог должен учитывать особенности, которые присущи отдельной личности, такие, как уровень воспитанности, уровень понимания заданий, отношение к ним, возможность участия в мероприятиях класса, группы. Выполнение режимных моментов, заданий воспитательного характера, участие в тематических мероприятиях должны носить сугубо индивидуальный характер, а выбор их воспитатель осуществляет после предварительного анализа исходных данных путем включения конкретного ребенка в разнообразную деятельность. Если состав воспитанников более однороден, например, по уровню поведенческих расстройств, возможности участия в мероприятии, пониманию значимости выполняемого задания, целесообразно осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Воспитательная группа делится на типологические подгруппы, в которых в свою очередь можно выделить сильных, средних и вариативных учащихся, а по проявлению поведенческих расстройств – детей с повышенной двигательной активностью, повышенной утомляемостью (церебрастенический синдром), психопатоподобным поведением. Каждая конкретная группа нуждается в различных формах воздействия.
Принцип требовательности, сочетаемой с уважением к личности. Он предполагает такие воспитательные воздействия, которые помогают ребенку осознать как свои положительные черты характера, так и недостатки. Предъявляя требования воспитаннику, необходимо довести до его сознания их правильность и целесообразность, указать пути устранения отклонений от нормы.
Требовательность должна основываться на уважении к личности воспитуемого.
Необходимо помнить, что одновременно с дефектом возникают компенсаторные возможности для преодоления его последствий. Школьник с нарушением интеллекта развивается по тем же законам, что и нормальный. Воспитателю необходимо приложить все усилия для развития его личности, проявить заботу и уважение к ней.