Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными и они сочетаются с практическими методами.
Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события.
Наглядные методы - наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира.
Практические методы – разные способы организации детской деятельности (решение практических и познавательных задач, организация дидактических игр, экспериментирование).
Методы используются в сочетании. Производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта и наличия сохранных звеньев организма.
Словесные методы не могут быть ведущими на первых годах обучения, т.к. речь у детей с УО формируется с опозданием и многие дети к моменту поступления в ДОУ оказываются безречевыми. Но речь привлекает внимание детей, организует их в занятиях и деятельности. В словесной форме воспитатель ставит перед детьми задачу, цель деятельности. В ходе занятий, игр, упражнений взрослые фиксируют в речи сам ход детской деятельности, а затем и полученный результат, обобщают полученный детьми опыт.
Основой коррекционно-воспитательной работы в этот период становятся наглядные и практические методы.
Для использования наглядных методов обучения нужен определенный уровень развития восприятия. Ребенок должен уметь достаточно длительно фиксировать внимание на предмете, уметь рассматривать его, следить за его передвижением, выделять свойства и отношения, узнавать предметы и действия в изображении и т.п. Все это у УО детей к началу дошкольного возраста оказывается несформированным.
Т.к. внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, во время занятий нужно стремиться к тому, чтобы в поле зрения детей находились только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия. Все лишнее будет отвлекать внимание детей. Лучше всего, если внимание детей концентрируется на 1-2 предметах, с которыми они действуют. При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.
На I году обучения нужно осторожно использовать картинки в качестве наглядного материала, т.к. дети часто не узнают предметы в изображении, не понимают, какие действия там изображены, не понимают выражение лиц и жесты на рисунке.
Часто дети, усвоив название предмета на одной картинке, не узнают и не могут назвать тот же предмет на другой картинке или соотнести картинку с реальным предметом. Прежде чем использовать картинку в качестве наглядного средства, необходимо специально учить детей воспринимать изображение, соотносить его с реальными предметами, действиями, ситуациями.
Более доступным способом передачи ребенку знаний и умений оказывается показ (подражание).
При показе ребенок видит не только результат действий взрослого, но и все этапы действия, которым он может подражать. Но многие дети на 1 году обучения не могут действовать не только по образцу, но и по подражанию. В этих случаях необходимо пользоваться жестовой инструкцией. Если ребенок не действует и по жестовой инструкции, следует использовать совместные действия, т.е. взять руку ребенка в свою и совместно с ним выполнить нужное действие.
