Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твердости и мягкости согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в разных словах.
Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно связан с ним.
Основные принципы метода:
- С точки зрения целей формирования личности.
- Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.
- Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого уровня сознательного чтения.
- С психолого-лингвистической точки зрения.
- Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты, включает систему развития речи.
- За основу аналитико-синтетической работы берётся звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).
- Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.
- Единица чтения – слог
- Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц
- Вводится слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.
- С организационной точки зрения.
- Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв
- Выделяется добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения
- Письмо не отрывается от чтения, идет параллельно с ним
- Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии.
- С точки зрения приемов обучения.
- Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
- Введение элементов моделирования
- Использование моделей слогов, слов, предложений.
Основа метода – изучение живого произношения слова. В связи с этим был выработан типовой план изучения нового звука и буквы, который применяется в букварный период.
Анализ
- Выделение из речи предложений
- Деление предложений на слова
- Выделение слова из предложения, или картинки
- Деление слова на слоги, установление их количества
- Выделение и изучение нового звука из слога (слова), установление его характеристики: гласный или согласный, твердый или мягкий
- Установление места данного звука в структуре слова
- Обозначение звука буквой.
Синтез
- Составление слогов и слов из разрезной азбуки
- Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам
- Чтение слов по таблице, букварю
- Чтение предложений и связных текстов
При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слова и последовательность звуков в слове.
Выделение нового звука, т.е. звука, изучаемого на данном уроке может быть организовано так:
- Выделение из предложения звука-слова (слива и груша – звук и)
- Выделение гласного, образующего целый слог (о-сы, у-сы, ю-ла, я-ма)
- Звукоподражание (как жужжит пчела? – жжжжжжж)
- Выделение согласного из открытого слога, преимущественно длительных согласных ш, с, ж (Шура, Саша)
- Выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп)
Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием схем-моделей. (слово, разделенное на слоги, слово с ударением, слогозвуковые модели слов)
